Qu'est-ce que la psychologie de l'éducation?

Le psychologie de l'éducation C'est une discipline chargée d'étudier les changements de comportement. Ceux qui sont liés à l'âge et apparaissent chez les êtres humains au cours de son développement, à partir du moment où ils le font jusqu'à la mort de l'individu.

À son tour, cette science établit des différences entre les étapes suivantes du développement personnel, telles que: Petite enfance: 0 - 2 ans; L'enfance: 2 - 6 ans; Primaire: 6 - 12 ans; L'adolescence: 12-18 ans; L'âge adulte: 18 - 70 ans et Vieillesse: 70 - à partir de (Palacios et al., 2010).

Caractéristiques de la psychologie de l'éducation

Psychologie de l'éducation prévoit décrire et identifier, expliquer ou optimiser le développement et la croissance de la personne de commencer à voir le monde, à savoir, comprend, soulève et intercède dans tout processus éducatif des êtres humains.

Par conséquent, selon les termes de Palacios et al. (1999) est une science chargée d'étudier les changements dans les connaissances, les attitudes et les valeurs qui se produisent chez les êtres humains par leur participation à différentes actions éducatives, formelles et non formelles.

Sans aucun doute, le développement de la personne a de nombreux facteurs qui interviennent dans leur progression.

Certains sont l'environnement ou l'influence génétique qui entoure un être humain. Les deux sont unis et ne peuvent pas être donnés séparément, car ils entraînent le comportement de l'être humain et les actions qu'il exécute.

En conséquence, la relation gène-environnement se traduira par un développement unique chez l'homme, ce qui est impossible de séparer individuellement l'un de ces facteurs, car ils forment un ensemble intégré.

Compte tenu de tout ce qui précède, nous devons réfléchir et revoir la littérature car il ne s’agit pas d’un thème qui passe inaperçu à travers les réflexions qui ont été faites tout au long de l’histoire.

De même, nous pouvons observer que de nombreuses études soutiennent le développement de l’être humain. Chaque perspective a essayé de comprendre, en apportant son point de vue, la complexité qui implique le développement de la personne tout au long des étapes par lesquelles l'apprentissage lui-même se déroule.

En ce sens, certains des psychologues les plus célèbres ont abordé le vaste domaine de la psychologie de l'éducation: Freud (1856-1936) à travers la psychanalyse; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) et Bandura (1925 - présent) leurs études sur la base behaviorisme; Lorenz et Tinbergen à travers le concept de l'empreinte, Piaget (1896 - 1980) avec le Epistémologie Génétique, Baltes (1939 - 2006). Avec la perspective du cycle de vie et Bronfenbrenner (1917-2005) Avec la perspective écologique (Palacios et al, 1999).

Pour mener une étude des facettes qui entourent le développement humain basé sur la psychologie de l'éducation, il faut analyser à partir des perceptions théoriques le développement physique et psychomoteur; du développement cognitif; de l'acquisition et du développement de la langue; de développement sociopersonnel et l'implication de l'école dans ce processus.

1. Pourquoi la psychologie du point de vue de l'éducation?

La réponse à cette question commence lorsque la psychologie, en tant que science, a soulevé la possibilité de s’intéresser au domaine de l’éducation, en établissant une relation étroite avec le domaine de la pédagogie.

Par conséquent, les études termes « psychologie » propres « science de l'éducation » et des expériences « éducation » ou « d'éducation » ont été les premiers domaines dans lesquels la psychologie avait une connaissance de l'impact de réaliser des études d'éducation.

La psychologie de l'éducation, en soi, cherche à obtenir une éducation à partir de l'objet d'étude et, d'autre part, des méthodes de recherche issues de la psychologie.

Cependant, nous devons garder à l'esprit qu'en raison de la situation actuelle du marché du travail, il est pas étonnant que la pédagogie se considère intrusif en termes de ce que la psychologie de l'éducation est concerné, mais il est des psychologues qui le considèrent comme un simple partie de "psychologie appliquée".

Nous devons être clairs sur le fait que l’objectif premier de la psychologie de l’éducation est d’étudier le comportement et le comportement à l’école (Bese, 2007).

En outre, il est important de mentionner les enquêtes relatives aux "mauvaises attitudes" en milieu scolaire. Comme il est très intéressant d'étudier les "processus de changement" des étudiants, qui se produisent dans des contextes éducatifs (Bese, 2007).

2. Développement physique et psychomoteur

Pour définir le développement physique et psychomoteur du point de vue de l'éducation, il convient de souligner principalement les définitions de la croissance physique.

Nous comprenons la croissance physique comme l'augmentation du poids et de la taille de la personne. Alors que le développement psychomoteur, nous le comprenons comme le contrôle du corps à partir duquel les possibilités d'action et d'expression de l'être humain sont optimisées.

Tout d'abord, nous devons souligner qu'il existe également des facteurs influents dans le développement, sur le plan physique: l'endogène: les gènes, les hormones ... et l'exogène: où interviennent les facteurs physiques et psychologiques.

Par conséquent, il est nécessaire de prendre en compte le fait que ce n'est pas quelque chose de génétiquement fermé, mais qu'il existe une structure ouverte dans laquelle interviennent des agents externes, facteurs fondamentaux de ce développement.

Cependant, nous devons souligner que les gènes, à leur tour, interviennent dans le processus de croissance de l'héritage.

Une autre idée à prendre en compte est que la psychomotricité doit être soulignée dans son ensemble, car il ne s’agit pas de processus indépendants entre eux, mais que la condamnation conjointe donnera naissance au domaine, car elle ne se produit pas de manière indépendante.

Par conséquent, nous devons insister sur le fait qu'il existe un ordre séquentiel dans le contrôle postural et la locomotion, résultant de la maturation de l'individu là où le cerveau influence et de la stimulation reçue.

Enfin, nous pouvons également souligner que la famille est un facteur pertinent pour le développement psychomoteur, à travers la stimulation psychomotrice.

Cependant, il existe des situations où la stimulation est plus grande, car tous les enfants ne constituent pas un paramètre standard, communément appelé «normal» 7.

Il existe des situations où il est nécessaire d'établir certains programmes de stimulation psychomotrice chez les enfants en difficulté.

De même, l’école, en tant que stimulateur, doit fournir l’aide de l’organisation du centre et de la classe elle-même à chaque étape de l’éducation, en plus des activités conçues pour le développement psychomoteur (Palacios, 1999).

3. développement cognitif

Pour mentionner le sujet lié au développement cognitif, il faut mentionner des auteurs tels que Piaget, qui joue un rôle important en psychologie du développement.

Cela a établi une série d'étapes de développement, où les potentialités et les difficultés des enfants pendant ce processus sont fondamentalement abordées, car elles représentent une étape fondamentale (Palacios, 1999).

Piaget a conçu la pensée comme une exécution intériorisée et représentée mentalement, qui est organisée schématiquement. Ces schémas sont des systèmes mentaux, qui montrent une structure organisée qui permet de représenter et de réfléchir aux objectifs et buts proposés.

Selon Palacios (1999), les stades ont été mentionnés comme suit:

• Moteur sensoriel (0-2 ans): L'enfant montre l'intelligence comme quelque chose de pratique et utilise l'action pour résoudre les problèmes générés.
• Préopératoire (2 à 6/7 ans): L'intelligence "symbolique" commence à apparaître, elle utilise donc des actions qui ne sont pas encore logiques pour résoudre des problèmes.
• Opérations spécifiques (6/7 à 11/12 ans): Commencez à utiliser le raisonnement logique dans des situations concrètes et réelles.
• Opérations formelles (12 ans et plus): Au cours de l'adolescence, il semble faire partie de la pensée de la personne tout au long de sa vie. C'est à partir de là que la logique constituera le pilier fondamental de la pensée.

4. Acquisition et développement de la langue

Le développement du langage est un processus complexe qui, au fur et à mesure de son évolution, acquiert différentes fonctions.

Il possède également une diversité de symboles qui nous permettent de représenter la réalité, de communiquer, de planifier et de contrôler notre comportement et nos processus cognitifs. De plus, cela nous permet de transmettre notre propre culture.

Lorsque les bébés naissent, ils participent à des "proto-conversations" avec des adultes, ce qui signifie qu'il existe une capacité et des préférences où le bébé et l'adulte communiquent par la perception et la sensibilité. Un dialogue est donc échangé lorsque l'adulte accueille le bébé et qu'il y a un intérêt mutuel à communiquer.

Par conséquent, nous pouvons dire que le bébé depuis sa naissance a la capacité de créer une communication et cela vous fait construire dès le premier contact avec le monde.

Par contre, au cours du développement, l'enfant utilise des comportements pour s'adapter au monde, comme c'est le cas de l'utilisation des réflexes comme moyen de survie. Acquérir, plus tard, des comportements qui seront vus à plusieurs reprises par l'adulte.

Pour conclure, il ne faut pas oublier que l’importance de la famille est primordiale dans le développement du langage.

Il est important que les activités partagées soient utilisées là où la socialisation du langage est pratiquée, comme le jeu, la nourriture et les activités récréatives.

Pour cela, il est recommandé:

• La création de contextes de routine pour établir une bonne communication.
• Prévoyez suffisamment de temps pour que l'enfant participe à la conversation.
• Que l'adulte interprète adéquatement les signaux qui apparaissent dans les conversations.

D'un autre côté, à l'école, nous devons être clairs sur le fait que l'origine de la langue orale vient de l'écriture, et qu'ils ont besoin l'un de l'autre, donc nous devons l'encourager. Apprendre à lire implique une utilisation correcte du langage oral.

Sur cette base, nous pouvons en déduire que les activités à développer peuvent être, par exemple, l'utilisation d'énigmes, de virelangues, de chansons, d'histoires, de comptines et de conversations spontanées, entre autres. Générer également des situations où des descriptions personnelles, des expositions, des débats et des discussions de groupe doivent être réalisés, entre autres (Palacios et al, 1999).

5. Développement sociopersonnel

Les émotions sont incluses dans le développement de la personne. Ce sont des faits qui soulignent la pertinence des situations qui fréquentent le développement de l'être humain.

Pour les étudier, vous pouvez répartir les émotions de base (joie, colère, tristesse, peur…) et sociomorales (honte, fierté, culpabilité…). De là, nous définissons les normes culturelles et la conscience que nous manifestons pour accepter ces normes.

La régulation émotionnelle implique un contrôle des émotions que les bébés dans leurs premières années de vie n'ont pas de maturation cérébrale et que des améliorations de l'attention ne peuvent pas le contrôler (Palacios et al., 1999).

Par conséquent, les adultes devraient promouvoir cette régulation émotionnelle et promouvoir le contrôle des émotions chez les enfants, en utilisant une éducation émotionnelle (Palacios et al., 1999).

Plusieurs auteurs ont souligné dans les études de Palacios (1999), proposent des techniques pour un développement émotionnel correct pouvant être réalisé par la famille et l'école dans la même direction:

• Acceptation et expression des émotions positives et négatives.
• Structurer, étudier et contrôler les différentes émotions.
• Utilisez-les positivement pour le développement de la vie, étant un avantage personnel.
• Identifier les émotions des autres et des leurs.
• Apprenez à consoler et à aider efficacement, grâce à l'empathie et à une communication affirmée.
• Exprimer et parler des émotions et des humeurs à un camarade / ami.
• Contrôlez la frustration et les impulsions.

6. La salle de classe comme étape du processus d'enseignement-apprentissage

Dans le système éducatif, dans les salles de classe, le développement éducatif des étudiants est travaillé.

Par conséquent, nous pouvons caractériser ces processus éducatifs, qui ont une cavité dans les centres éducatifs, comme ceux qui sont à l'origine de l'apprentissage et impliquent des objectifs éducatifs se déroulant dans une période de temps systématique (Pozo, 2000).

C'est-à-dire que ce processus a pour mission d'engendrer des effets durables et d'avoir des caractéristiques intentionnelles, systématiques et planifiées (Pozo, 2000).

Par conséquent, nous devons souligner que dans le système éducatif, dans les salles de classe, il existe de nombreuses manières d’apprendre et, pour cela, nous avons déterminé les deux mieux connues et appropriées à considérer parmi ces enseignements: l’apprentissage constructif et associatif.

En premier lieu, le constructif réorganise les connaissances, où l'élève doit être dynamique, en établissant un apprentissage plus durable au fil du temps.

Et, deuxièmement, l'apprentissage associatif est généralement associé aux élèves caractérisés comme statiques et reproducteurs. Par conséquent, sa durée est soumise à la pratique utilisée pour la promouvoir (Palacios, 1999).

Références

1. BESE, J.M. (2007). Une psychologie de l'éducation? CPU-e, Educational Research Magazine, 5. Consulté le [11 juillet 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Développement psychologique et éducatif. Madrid: Alliance.
3. POZO, I. (2000). Apprentis et enseignants. Madrid: Alliance