Quel est l'effet Pygmalion?

Le Effet Pygmalion Il est un concept, un phénomène et même un paradigme qui propose à peu près l'espérance qui construit une personne sur une autre rend le comportement de la personne de réception étant influencée à tel point que répondre par la suite à l'attente initiale.

Il est intéressant de savoir que cet effet est basé sur ce que Merton (1948) a appelé une "prophétie auto-réalisatrice". que la personne qui définit les attentes est responsable de leur application, même involontairement.

Lorsque l'acte Pygmalion contemple honteux de propétides en niant la divinité de Vénus, elle est terrifiée et devient en fait un homme misogynes jusqu'à ce qu'un jour dans leur travail de sculpteur non-égalité décide de construire la femme parfaite. Rassemblez vos matières fertiles et modelez avec vos mains Galatea, une belle statue dans laquelle Pygmalion projette tous vos désirs, vos attentes et vos goûts. Galatea est le reflet de son créateur, tout ce qui est lui, est mis dans ses fibres d'ivoire. (Création du mythe de Pygmalion et Galatée).

Comme dans le mythe d'Ovide, dans l'effet Pygmalion, lorsqu'un patron, un enseignant, un père ou une mère expriment leurs souhaits à leurs collaborateurs, à leurs élèves ou à leurs enfants, cela garantit que leurs attentes (positives ou négatives) faire de la réalité dans le comportement de cet autre.

Histoire de l'effet Pygmalion

Plus de 60 ans de discussions approfondies ont accompagné ce concept qui a été caractérisé comme extrêmement controversé dans chacun des domaines qu’il a atteints.

Trouilloud & Sarrazin (2003) affirment que leur histoire remonte à 1952, lorsque Howard Becker, un héritier de l'école de Chicago dans l'humeur à faire une étude socio-politique dans l'éducation, décrit les différentes techniques d'enseignement et les niveaux des attentes des enseignants dans plusieurs quartiers défavorisés et économiquement favorisés et trouve des expressions de discrimination fondées sur des stéréotypes sociaux.

En 1968, une enquête intitulée «Pygmalion in the classroom» par Rosenthal et Jacobson aux États-Unis est parue pour la première fois. Dans le même temps, les chercheurs ont faussement rapporté aux enseignants de certaines classes d'une école que les résultats du test de QI [1] de certains élèves (choisis au hasard) étaient supérieurs à ceux des autres et qu'ils observaient après une période des attentes des enseignants, les étudiants ont répondu à l’effet Pygmalion.

La recherche s’est conclue par un nouveau test de QI vérifiant que, sur 4 points, les étudiants choisis ont augmenté leur coefficient et il a donc été suggéré que l’effet Pygmalion était une réalité dans les modèles pédagogiques et les environnements scolaires.

Maintenant, qu'est-ce que cela impliquait? Qu'est-ce que cela impliquait d'accepter que le "destin" d'un étudiant et sa performance intellectuelle étaient déterminés par les attentes de son professeur?

À cet égard, la controverse a suscité un panorama critique qui a conduit à la division des positions dans le cercle des universitaires intéressés par ce domaine. étude heuristiques dans Trouilloud & Sarrazin (2003) est collectée en somme considérable, ce chemin dans lequel trois tendances, deux d'entre eux se sont opposés (Jussim et al., 1998) sont identifiés.

Le premier considère sans discernement que le constat de l'effet Pygmalion est tout à fait extraordinaire et en fait peut être un artefact politique qui influencent les milieux éducatifs à réduire les inégalités sociales qui favorise les stéréotypes liés aux attentes.

Le second, en opposition, nie l'existence de l'effet Pygmalion. Une telle critique est basée sur la méthodologie de discuter du plan proposé par Rosenthal et Jacobson, y compris des aspects tels que la fiabilité du test, un échantillon de la population non représentatif, l'absence de critères importants (effet Pygmalion sur les attentes négatives) et les résultats non pertinents.

Une troisième position qui apparaît dans la trajectoire considère récemment qu'il existe des éléments importants en termes épistémologiques autour de l'effet Pygmalion, cependant, son plan méthodologique doit être révisé.

Cette revue fait référence aux tests de mesure proposés par Boser, Wilhem & Hanna (2014) et aux arguments qui la soutiennent ainsi qu'à ses impacts, comme proposé par Lerbet-Sereni (2014). Le réexamen de ce dernier est important pour établir un lien entre l’autonomie du sujet d’attente, le sujet qui apparaît comme objet de Pygmalion et les relations elles-mêmes.

Dans cette troisième position apparaissent plusieurs éléments importants qui ont renforcé la construction du savoir avant le phénomène de Pygmalion. Celles-ci constituent deux nœuds d’approche, qui ont repensé les modèles d’investigation.

Méthodologies

Deux voies de recherche dans l’effet Pygmalion ont été trouvées.

1. Itinéraires méthodologiques qui choisissent d'observer l'effet dans les conditions naturelles de l'interaction humaine.
2. Des itinéraires méthodologiques qui, à l'instar des pionniers du concept, choisissent d'induire des attentes et d'observer leurs effets.

Contextes de recherche

2. L'effet Pygmalion est étudié dans des domaines autres que l'éducation et des perspectives autres que la pédagogie (voir sous-titre 3)
3. De la controverse avant la rencontre avec la notion de Pygmalion, ils ont construit de nouvelles stratégies d'enseignement pour encourager certaines pratiques dans la relation enseignant-élève dans les modèles d'organisation de grands-partenaires et des stratégies de marketing conçues dans la relation avec le consommateur, entre autres.

Contextes de recherche, action et inclusion de l'effet pigmalion

Communication audiovisuelle

Au moment d'étudier la relation entre l'image et le spectateur, des questions se posent, comme tous les téléspectateurs voient l'image de la même manière? Ou comment les images sont-elles apprises?

Sur la base de questions de cette nature, Cordeiro (2015) explore à travers une caractérisation de la relation image-spectateur, l'effet Pygmalion. Dans ce scénario, le phénomène est compris comme étatisme sur l'image au mouvement de la vie où ce mouvement est un fantasme qui correspond à la volonté du spectateur et l'identification avec les propositions données.

Ceci, plus que d'être un effet de l'image sur le spectateur, est avant tout un effet du spectateur et de ses désirs sur l'image, affirme l'auteur. Mais ce n'est pas un processus sans réalité associé à une hallucination, mais une "acceptation consciente d'une illusion"

Par conséquent, la relation entre le spectateur et l'image selon cette étude intègre la liberté et la responsabilité d'accepter les propositions des images, mais permet aussi de projeter et de les identifier (P.163).

Médecine: d'un concept biologique à un concept biographique

Non seulement les perspectives consacrées à la recherche portent sur la compréhension de l’effet Pygmalion, mais pas seulement celles qui réfèrent une relation entre une autorité ayant des attentes et une personne qui leur est apparentée. L'effet Pygmalion a également été étudié à partir d'une relation de l'individu avec lui-même qui, bien qu'influencée socioculturellement, place l'individualité comme centre d'intérêt.

Tel est le cas de la médecine, qui, dans son développement historique, la crise que connaît aujourd'hui le paradigme biomédical proposé par un paradigme qui n'est pas scientifique dans son fondement et c'est le [2] Pygmalion.

Mainetti (2008) comprend le sens pygmalionique de la technique, en tant qu'anthropoplastique, qui consiste en l'art de sculpter ou de remodeler la nature humaine elle-même. p.32

Ainsi, dans le nouveau médicament qu'il appelle « la médecine du désir ou Pygmalion » l'objectif des personnes est d'en faire un outil pour transformer la nature humaine de son corps, plutôt que d'un outil de guérison. Ainsi, la santé devenant un concept autobiographique lié à la qualité de la vie, une médecine du désir est installée qui fait de l'attention médicale un bien de consommation ou de commodité p. 33

Pygmalion dans les relations productives

White & Locke (2000), dans ses recherches sur les problèmes de l'effet Pygmalion et les solutions possibles dans les espaces de travail que ce phénomène est également présent dans ces scénarios peut être l'occasion tant qu'il est utilisé comme un outil d'auto-observation les dirigeants des entreprises.

L'une des difficultés constatées dans les études précédentes révèle qu'il existe des résistances chez les dirigeantes aux fins de Pygmalion. Cependant, les auteurs suggèrent que l'utilisation des techniques appropriées -p.e. ceux de Bandura - l'enseignement de stratégies pour améliorer les relations dans les espaces de travail est efficace sans distinction de genre.

L'utilisation de l'effet Pygmalion pour générer des relations entre dirigeants et nouveaux employés signifie que les premiers comprennent que chacun d'entre eux peut toujours s'améliorer et que ce dernier démontre son potentiel maximum dans l'exercice de ses fonctions.

Nouvelles approches dans le domaine de l'éducation

Comme on le voit dans l'histoire de l'effet Pygmalion, cela se produit dans des contextes éducatifs. Cependant, son développement a été complexe et long, il est donc naturel qu’il ait été considérablement transformé depuis son origine.

Dans les 70 groupes de chercheurs tels que Cooper, Harris et al (1979) Van der Maren (1977), Rosenthal et Rubin (1971) et Ruhovits et Maher (1971) a pris le concept Pygmalion dans les milieux scolaires de réaffirmer leur l'existence et la consolidation des dossiers scientifiques avec différentes voies méthodologiques d'approche.

Ensuite, construit sur la base d'un état mûri des connaissances, de nouvelles perspectives comme Lerbet-Sereni présenté (2014) qui vise à renforcer les problèmes de la relation pédagogique dans le cadre des théories de l'autonomie par rapport aux tendances déterministes.

Il suggère que la contribution de Rosenthal et Jacobson sur la façon de libérer le positivisme classique et behaviorisme était important parce que l'enseignant construit en ce qui concerne leurs attentes et la performance des élèves de celle-ci. Cependant, le déterminisme actuel qui place la responsabilité de l'enseignant dans son intégralité l'a amené à suggérer une autre façon d'aborder les relations dans l'environnement scolaire.

Cette nouvelle proposition vise plus d'effet Pygmalion à la figure de Antigonos où ce chiffre appartient à l'éducateur qui accepte en partie à la fois son inachèvement et l'autre, et donc son incapacité à comprendre, faire une allusion méritée à la notion freudienne de l'éducation comme un commerce impossible.

Ainsi, l'éducateur, comme dans le mythe écrit par des Antigonos Monophthalmus serait d'accepter ce qui ne peut bien comprendre l'autre, il s'approprie ses jugements et attentes à être lui-même surpris. Par conséquent, la base de données relationnelle du processus éducatif sera construit sur le vide et l'absence de pouvoir qui a déjà modélisé comme Pigmalión autre, en fonction de leurs souhaits.

Pygmalion du point de vue éthique et des défis actuels

L'effet Pigmalión nous a permis de découvrir que, dans de nombreux scénarios d'interaction humaine préjugés ou stéréotypes sur les attentes soutenues et des jugements moraux ou favorisaient le concept que défavorisé la personne sur laquelle ces attributs sont devenus, construit sur elle-même au point de transformations générant cela coïncidait avec la croyance initiale de la figure d'autorité ou de la direction.

Cependant, les implications éthiques que cela engendre une pression de mettre le paradigme construit autour du phénomène de Pygmalion a proposé un déterminisme interactionnelle. A propos de Lerbet-Sereni (2014), il fait valoir que cet argument met la figure éducateur dans l'expectative ou toute la responsabilité de l'exécution des autres et, par conséquent, doit essayer tout le temps « regard positif inconditionnel ».

Cette attente est que le chiffre devrait s'efforcer de proposer un rapport de prévision à l'autre, sans conditions favorables pour assurer leur succès et ainsi quel que soit le contexte et les autres rapports du sujet nécessairement atteindre cette performance réussie. Cela pose la question est-il place à l'apprentissage de l'autonomie ou les processus cognitifs sont toujours soumis à une autre qui occupe un rôle d'autorité et / ou d'orientation?

À cet égard, il est proposé que « dans l'enseignement / apprentissage des relations doit être reconnu que c'est un individu psycho-pédagogique et construction collective dans laquelle sont produits une dynamique favorable de l'apprentissage de la réglementation p. 107

Pour sa part Mainetti (2008) comprend l'effet Pygmalion dans la culture post-moderne est construit sur la relation de l'individu avec lui-même, il mobilise les vieux paradigmes et suggère des questions importantes pour la bioéthique face à la liquidité de la morale aujourd'hui.

Technoscientifique Pygmalionisme apparaissant dans les domaines où la technologie, la technologie et l'innovation machine se rapportent à la subjectivité pénètre dans, est le stade où n'est plus l'action humaine visant à la transformation de la réalité cosmique, mais à l'homme lui-même comme un objet de cette volonté et de la capacité de transformation. Loin d'être le maître, l'humain est manipulé par la techno-science "p. 36

Ainsi, les nouveaux défis de la compréhension relationnelle de la vie humaine et la façon dont nous transformons les uns les autres suggèrent aujourd'hui la réconciliation entre finitude et des désirs humains toujours mis sur l'altérité que, dans certains cas, peut être une partie d'eux-mêmes même

Références

1. Becker, H. (1952). - Variations de la classe sociale dans la relation enseignant-élève. Journal of Educational Sociology, 25,451-466. Cité dans (Trouilloud & Sarrazin, 2003)
2. Boser, U. et Hanna, R. (10 de 2014). La puissance de l'effet Pygmalion: les attentes des enseignants prédisent fortement l'achèvement des études collégiales. Centre pour le progrès américain.
3. Merton, R. (été 1948). La prophétie qui se réalise d'elle-même. The Antioch Review, 8 (2), 193-210.
4. Trouilloud, D. et Sarrazin, P. (2003). Remarque des Synthèse [Les connaissances heuristiques sur l'Actuelles Pygmalion effet: Processus, hxlxp modulateurs]. Revue française de pédagogie, 145, 89-119.
5. Jussim, L., Smith, A., Madon, S. et Palumbo, P. (1998). Les attentes des enseignants Avancées dans la recherche sur l'enseignement. 7, 1-48.
6. Lerbet-Sereni, F. (2014). La relation pédagogique: de l'effet Pygmalion à la figure d'Antigone. 2, 106-116.
7. Mainetti, J. A. (2008). Le complexe bioéthique: Pygmalion, Narcisse et Knock. Revista Latinoamericana de Bioética, 8 (2), 30-37 Journal Hellenic de la pédagogie.
8. Cordeiro, M. (10 of 08 of 2015). Do Efeito ao Paradigma: Narciso, Medusa et Pigmalião. ARS (São Paulo), 149-163.
9. White, S. et Locke, E. (2000). Problèmes avec l'effet Pygmalion et certaines solutions proposées. Leadership Quarterly, 11 (3), 389-415.
10. Cooper, Harris, & al, e. (1979). Compréhension de Pygmalion: la psychologie sociale des attentes en matière de clasroming spontané. Fondement scientifique national, 2-86.
11. Rosenthal, R. et Rubin, D. (1971). Pygmalion reconfirmé. Fondation nationale des sciences, 1-24.
12. Ruhovits, P. et Kaehr, M. (1971). Analyse de Pygmalion: vers et explication des résultats de Rosenthal-Jacobson. National Science Foundation, 1-16.
13. Rosenthal, R. et Jacobson, L. (1968). Pygmalion dans la salle de classe. 16-20.
14. Van der Maren, J.-M. (1977). "Le double de contre Pygmalion aveugle": de psychosociologie de éléments La recherche en Education et des plans METHODOLOGIE. 3 (3), 365-380.