Qu'est-ce que l'apprentissage par procuration?

Le apprentissage par procuration c'est un type d'apprentissage dérivé de sources indirectes telles que l'observation, plutôt que l'instruction directe.

Le mot "vicaire" vient du latin "je vois", qui signifie "transporter". En espagnol, il a une signification symbolique: avec l'apprentissage par procuration, l'information ou l'apprentissage est transféré d'une personne à une autre par l'observation.

En grandissant, nous allons à l'école, où nous recevons un enseignement direct dans de nombreuses matières.

Cependant, nous avons également vécu en dehors de l’école, où nous avons beaucoup appris en observant nos parents et nos frères et sœurs, nos amis, nos voisins et nos proches; nous les avons vus accomplir des tâches quotidiennes, exercer leurs loisirs et leurs intérêts et acquérir des aptitudes physiques que nous avons également apprises, même sans les rechercher activement. C'est ce qu'on appelle l'apprentissage par procuration ou l'apprentissage par observation.

Antécédents d'apprentissage par procuration: la théorie de l'apprentissage social

Le rôle de l'expérience vicariante est fortement souligné dans la théorie de l'apprentissage social de Bandura (1977).

Albert Bandura est psychologue et pédagogue canadien, qui a été responsable des contributions pendant près de six décennies, le domaine de l'éducation et d'autres domaines de la psychologie, y compris la théorie socio-cognitive évolué de la théorie de l'apprentissage social.

Il a également exercé une grande influence sur la transition entre le comportementalisme et la psychologie cognitive et créé le concept théorique de l’auto-efficacité.

Dans sa théorie de l'apprentissage social, Bandura est d'accord avec les théories comportementales sur l'apprentissage du conditionnement classique et du conditionnement opérant. Cependant, il ajoute deux idées importantes:

1. Entre stimuli (les comportements observés dans d'autres) et les réponses (imitation des comportements observés) des processus de médiation, qui sont décrits plus loin se produire.
2. Les comportements sont appris de l'environnement, par le processus d'apprentissage par l'observation.

Bandura souligne que la capacité des individus à apprendre en observant les autres leur permet d'éviter des erreurs inutiles dans les tâches qu'ils accomplissent. Nous regardons les autres faire leurs propres erreurs, alors nous nous épargnons de les commettre nous-mêmes.

Les éléments de base de l'apprentissage vicariant sont décrits dans l'énoncé suivant:

« En regardant un modèle qui exécute le comportement que vous voulez apprendre, une personne une idée de la façon dont doivent être combinés et séquencés pour produire le nouveau comportement est formé des composants de réponse. En d'autres termes, les gens laissent leurs actions guidées par des notions qu'ils ont déjà apprises au lieu de s'appuyer sur les résultats de leurs propres comportements. "

Grâce à l'apprentissage par procuration, nous évitons d'investir du temps dans l'apprentissage de nos propres erreurs, car nous avons déjà observé les erreurs des autres.

Apprentissage par observation

Les enfants observent les personnes qui les entourent de différentes manières. Ces personnes observées sont appelées "modèles".

Dans la société, les enfants sont entourés par de nombreux modèles influents, comme leurs parents, les personnages de la série pour enfants à la télévision, des amis dans son groupe de pairs et enseignants de l'école.

Ces modèles fournissent des exemples de comportement à observer et à imiter. C'est ainsi que les rôles de genre sont appris, par exemple. Le processus d'apprentissage imitant ces personnes est connu sous le nom de modélisation.

Facteurs influençant l'observateur et le modèle

Les enfants font attention à certains de ces modèles et leur permettent de modéliser leur comportement en les imitant. Les enfants font parfois ce indépendamment du fait que le comportement est approprié pour le genre ou non, mais il existe de nombreux procédés qui rendent un enfant plus susceptible de reproduire le comportement que la société semble appropriée pour leur sexe.

L'enfant est plus susceptible d'assister et d'imiter les personnes qu'il perçoit comme similaires à lui-même. Par conséquent, ils augmentent la probabilité qu'il imite les comportements modélisés par des personnes du même sexe.

La nature du modèle observé influence la probabilité qu'un observateur imitera le comportement à l'avenir. Bandura a souligné que les modèles qui ont un attrait interpersonnel sont plus imités et ceux qui ne tendent pas à être rejetés ou ignorés.

La crédibilité du modèle et le succès ou l'échec des résultats du comportement observé sont des facteurs qui influencent également au moment de décider si un comportement sera imitée ou non.

Certaines caractéristiques de l'observateur jouent également un rôle important dans le processus de modélisation.

Les caractéristiques de l'individu qui observe peuvent être modifiées par le processus de modélisation, lequel peut à son tour influencer les effets de la modélisation. Les personnes exposées à des modèles qui ne parviennent pas à exécuter une tâche, par exemple, peuvent être moins persistantes lorsqu'elles effectuent la même tâche ultérieurement.

L'explication proposée à cet égard est que, grâce à l'expérience du fait d'autrui, les personnes peuvent réduire leurs attentes d'efficacité personnelle et, par conséquent, être moins persistantes face à l'adversité.

Comment la modélisation des comportements est-elle produite? Renforcement positif et négatif

De plus, les personnes autour de l'enfant réagissent aux comportements qu'il imite avec des renforts ou des punitions. Si un enfant imite le comportement d’un modèle et que ses conséquences consistent en des renforts, il est probable que l’enfant continuera à adopter ce comportement.

Si un père voit sa fille réconforter son ours en peluche et dit "Quelle fille sympa", c'est une récompense pour la fille et la rend plus susceptible de répéter ce comportement. Son comportement a été renforcé.

Le renforcement peut être externe ou interne, à la fois positif et négatif. Si un enfant veut obtenir l'approbation de ses parents, cette approbation est un renforcement externe, mais se sentir satisfait ou heureux d'avoir obtenu cette approbation est un renforcement interne. Un enfant se comportera d'une manière qui, selon lui, sera approuvée par les autres.

Le renforcement, qu'il soit positif ou négatif, n'aura que peu d'impact si le renforcement offert de l'extérieur n'est pas lié aux besoins de l'individu. Le renforcement peut être positif ou négatif, mais le facteur le plus important est que cela conduit généralement à un changement dans les comportements de la personne.

Apprendre en observant les erreurs des autres

L'enfant prend en compte, au moment de l'apprentissage, ce qui arrive aux autres (les conséquences de leur comportement) lorsqu'il décide de copier ou non les actions des autres.

Une personne apprend en observant les conséquences des comportements des autres. Par exemple, il est probable que la sœur cadette d’une famille qui observe que sa sœur aînée est récompensée pour un comportement particulier imite ce comportement plus tard.

C'est ce qu'on appelle le renforcement par procuration.

Identifier avec les modèles

Les enfants ont des modèles avec lesquels ils s'identifient. Ils peuvent être des personnes de leur environnement immédiat, comme leurs parents ou leurs frères et sœurs plus âgés, ou ils peuvent être des personnages fantastiques ou des personnes de la télévision. La motivation pour s’identifier à un modèle particulier est généralement qu’il a une qualité que l’enfant aimerait posséder.

L'identification se produit avec une autre personne (le modèle) et implique l'adoption de comportements, de valeurs, de croyances et d'attitudes observés de la personne avec laquelle l'enfant est identifié.

Le terme "identification", tel qu'utilisé dans la théorie de l'apprentissage social, est similaire au terme freudien lié au complexe d'Œdipe. Par exemple, les deux impliquent l'internalisation ou l'adoption du comportement d'une autre personne.

Cependant, dans le complexe d'Œdipe, l'enfant ne peut s'identifier qu'au parent de même sexe, alors que dans la théorie de l'apprentissage social, l'enfant peut potentiellement s'identifier à toute autre personne.

L'identification est différente de l'imitation, car elle implique qu'un grand nombre de comportements sont adoptés, tandis que l'imitation consiste généralement à copier un seul comportement.

Processus de médiation

La théorie de l'apprentissage social est souvent décrite comme le «pont» entre les théories traditionnelles de l'apprentissage (par exemple, le comportementalisme) et l'approche cognitive de l'apprentissage. C'est parce qu'il se concentre sur la manière dont les facteurs mentaux (cognitifs) interviennent dans l'apprentissage.

Contrairement à Skinner, Bandura (1977) pensait que les humains étaient des processeurs d'information actifs qui réfléchissaient à la relation entre leurs comportements et leurs conséquences.

L'apprentissage par observation ne pourrait pas avoir lieu si les processus cognitifs n'étaient pas en opération. Ces facteurs cognitifs ou mentaux interviennent dans le processus d'apprentissage pour déterminer si une nouvelle réponse est acquise.

Par conséquent, les individus n'observent pas automatiquement le comportement d'un modèle et l'imitent ensuite. Il y a des pensées avant l'imitation, et ces considérations s'appellent des processus de médiation. Cela se produit entre l'observation du comportement (le stimulus) et son imitation ou son absence (la réponse).

Bandura a proposé quatre processus de médiation:

1- Attention

Il fait référence à la mesure dans laquelle nous sommes exposés au comportement du modèle. Pour qu'un comportement soit imité, il faut d'abord attirer notre attention.

Nous observons beaucoup de comportements au quotidien et nombre d'entre eux ne méritent pas notre attention. L'attention est donc extrêmement importante pour qu'un comportement ait une influence sur d'autres personnes qui l'imiteront.

2- rétention

La rétention a à voir avec la qualité avec laquelle il est rappelé. Une personne peut remarquer le comportement d'autrui, mais on ne s'en souvient pas toujours, ce qui évite évidemment l'imitation. Ensuite, il est important qu'une mémoire du comportement soit formée pour être émise ultérieurement par l'observateur.

Une grande partie de l'apprentissage social n'est pas immédiate; Ce processus est particulièrement vital dans ces cas. Même si le comportement est reproduit peu de temps après l'avoir vu, il faut qu'il y ait une mémoire à laquelle se référer.

3- Reproduction

C'est la capacité à exécuter le comportement que le modèle a montré. Plusieurs fois, nous observons des comportements au quotidien que nous aimerions imiter, mais nous n'en sommes pas toujours capables.

Nous sommes limités par nos capacités physiques et mentales. Cela influence nos décisions relatives à l’imitation d’un comportement ou non.

4- Motivation

Il fait référence à la volonté de réaliser le comportement observé. L'observateur considérera les récompenses qui suivent un comportement: si les récompenses perçues dépassent les coûts perçus (si le comportement nécessite un certain coût), l'observateur est plus susceptible d'imiter le comportement à l'avenir.

Si le renforcement par procuration obtenu par la personne observée n'est pas considéré comme suffisamment important, alors le comportement ne sera pas imité.

Critique de la théorie de l'apprentissage vicariant

L'approche de l'apprentissage social prend en compte les processus de pensée et leur rôle dans la décision d'imiter ou non un comportement et fournit une explication plus complète de l'apprentissage humain en reconnaissant le rôle des processus de médiation.

Cependant, bien qu'il puisse expliquer certains comportements assez complexes, il ne peut pas représenter la manière dont nous développons l'éventail des comportements, y compris les pensées et les sentiments.

Nous avons beaucoup de contrôle cognitif sur notre comportement et, par exemple, le fait que nous ayons eu des expériences violentes ne signifie pas que nous devons reproduire ces comportements.

C'est pourquoi Bandura a modifié sa théorie et, en 1986, il a changé le nom de sa théorie de l'apprentissage social en «théorie socio-cognitive» pour mieux décrire comment nous apprenons de nos expériences sociales.

Certaines des critiques de la théorie de l'apprentissage social découlent d'un engagement envers l'environnement qui entoure les personnes en tant que principale influence sur le comportement.

Il est très limitatif de décrire le comportement humain basé uniquement sur la nature ou uniquement sur l'environnement social, et les tentatives de le faire sous-estiment la complexité du comportement humain.

Il est plus probable que différentes formes de comportement humain soient dues à une interaction entre la nature ou la biologie des personnes et l’environnement dans lequel elles se développent.

La théorie de l'apprentissage social n'est pas une explication complète de tous les comportements. C'est notamment le cas des personnes qui, apparemment, ne sont pas un modèle pour apprendre et imiter certains comportements.

Enfin, la découverte de neurones miroirs a apporté un soutien biologique à la théorie de l’apprentissage social. Les neurones miroirs sont des neurones découverts pour la première fois chez les primates, qui sont activés à la fois lorsque l'animal fait quelque chose par lui-même et lorsqu'il observe la même action à effectuer par un autre animal.

Ces neurones constituent une base neurologique qui explique l'imitation.