La théorie socioculturelle de Vygotsky



Le théorie socioculturelle de Vygotsky C'est une théorie émergente en psychologie qui examine les contributions importantes de la société au développement individuel. Cette théorie met en évidence l'interaction entre le développement des personnes et la culture dans laquelle elles vivent. Cela suggère que l'apprentissage humain est un processus social.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) était un psychologue soviétique et le fondateur de la théorie du développement culturel et social chez l'homme. Il est considéré comme l'un des psychologues les plus influents de l'histoire.

Son travail principal a eu lieu dans le domaine de la psychologie évolutionniste et a servi de base à de nombreuses recherches et théories ultérieures liées au développement cognitif au cours des dernières décennies, en particulier sur ce que l'on appelle le La théorie socioculturelle de Vygotsky.

Index

  • 1 L'importance du contexte social
  • 2 Les effets de la culture: outils d'adaptation intellectuelle
  • 3 Influences sociales sur le développement cognitif
  • 4 La zone de développement proximal
    • 4.1 Un exemple de zone proche du développement
  • 5 preuves qui démontrent les théories de Vygotsky
  • 6 Vygotsky et la langue
  • 7 critiques du travail de Vygotsky

L'importance du contexte social

Les théories de Vygotsky soulignent le rôle fondamental de l'interaction sociale dans le développement de la cognition, car il croyait fermement que la communauté joue un rôle central dans le processus de «donner un sens».

Contrairement à Piaget, qui affirmait que le développement des enfants devait nécessairement précéder leur apprentissage, Vygotsky soutient que l'apprentissage est un aspect universel et nécessaire du processus de développement organisé sur le plan culturel, notamment en termes de fonction psychologique humaine.

En d'autres termes, l'apprentissage social précède le développement.

Vygotsky a développé une approche socioculturelle de la croissance cognitive. Ses théories ont été créées plus ou moins en même temps que Jean Piaget, l'épistémologue suisse.

Le problème de Vygotsky est qu'il a commencé à élaborer les siens dès l'âge de 20 ans et qu'il est mort à l'âge de 38 ans, de sorte que ses théories sont incomplètes. En outre, certains de ses écrits sont toujours en cours de traduction du russe.

Selon Vygotsky, le développement individuel ne peut être compris sans le contexte social et culturel dans lequel on est plongé. Les processus mentaux supérieurs de l'individu (pensée critique, prise de décision, raisonnement) trouvent leur origine dans les processus sociaux.

Les effets de la culture: outils d'adaptation intellectuelle

Comme Piaget, Vygotsky a affirmé que les enfants naissent avec les matériaux et les compétences de base nécessaires au développement intellectuel.

Vygotsky parle de «fonctions mentales élémentaires»: attention, sensation, perception et mémoire. Grâce à l'interaction avec l'environnement socioculturel, ces fonctions mentales évoluent vers des stratégies et des processus mentaux plus sophistiqués et efficaces, que Vygotsky appelle «fonctions mentales supérieures».

Par exemple, la mémoire chez les jeunes enfants est limitée par des facteurs biologiques. Cependant, la culture détermine le type de stratégie de mémoire que nous développons.

Dans notre culture, nous apprenons généralement à prendre des notes pour aider notre mémoire, mais dans les sociétés pré-littéraires, d’autres stratégies ont été utilisées, telles que lier des nœuds sur une corde pour se rappeler un nombre spécifique ou répéter ce que nous voulions retenir.

Vygotsky se réfère aux outils d'adaptation intellectuelle pour décrire les stratégies permettant aux enfants d'utiliser les fonctions mentales de base de manière plus efficace et plus adaptative, qui sont culturellement déterminées.

Ce psychologue croyait fermement que les fonctions cognitives sont affectées par les croyances, les valeurs et les outils d'adaptation intellectuelle de la culture dans laquelle chaque personne se développe. Ces outils d'adaptation varient donc d'une culture à l'autre.

Influences sociales sur le développement cognitif

Vygotsky, comme Piaget, pensait que les jeunes enfants sont curieux et participent activement à leur propre apprentissage et à la découverte et au développement de nouveaux schémas de compréhension.

Cependant, Vygotsky a mis davantage l'accent sur les contributions sociales au processus de développement, tandis que Piaget a mis l'accent sur la découverte initiée par l'enfant lui-même.

Selon Vygotsky, une grande partie de l'apprentissage des enfants se fait par l'interaction sociale avec un tuteur. Ce tuteur est celui qui modélise les comportements des enfants et leur donne des instructions verbales. Cela s'appelle "dialogue coopératif" ou "dialogue collaboratif".

L'enfant cherche à comprendre les actions ou les instructions fournies par le tuteur (généralement les parents ou l'enseignant), puis intériorise les informations, les utilisant pour guider ou réguler leurs propres actions.

Prenons l'exemple d'une fille dont le premier puzzle lui est présenté. Si elle est laissée seule, la fille aura une mauvaise performance dans la tâche de compléter le puzzle.

Son père est assis avec elle et décrit ou démontre certaines stratégies de base, telles que trouver toutes les pièces des bords et des coins, et fournit à la fille quelques pièces à assembler, l'encourageant quand elle va bien.

Au fur et à mesure que la jeune fille devient plus compétente pour remplir un puzzle, le père lui permet de travailler de manière plus indépendante. Selon Vygotsky, ce type d'interaction sociale impliquant un dialogue collaboratif ou coopératif favorise le développement cognitif.

La zone de développement proximal

Un concept important de la théorie socioculturelle de Vygotsky est la soi-disant Zone de développement proximal (ZPD), définie comme suit:

"La distance entre le niveau de développement réel déterminé par la capacité de résoudre indépendamment le problème et le niveau de développement potentiel déterminé par la résolution d'un problème sous la direction d'un adulte ou en collaboration avec un autre partenaire plus capable".

Lev Vygotsky considère l'interaction avec ses pairs comme un moyen efficace de développer des compétences et des stratégies. Il suggère que les enseignants utilisent des exercices d'apprentissage dans lesquels des enfants moins compétents se développent avec l'aide d'étudiants plus qualifiés dans la zone de développement proche.

Lorsqu'un élève se trouve dans la zone de développement proche d'une tâche donnée, si l'assistance appropriée est fournie, l'enfant ressentira suffisamment d'élan pour accomplir la tâche.

La ZPD est devenue, en littérature, synonyme d'échafaudage. Cependant, il est important de savoir que Vygotsky n’a jamais utilisé ce terme dans ses écrits, depuis qu’il a été introduit par Wood en 1976.

La théorie de Wood en matière d'échafaudage indique que, dans une interaction enseignement-apprentissage, l'action de l'enseignant est inversement liée au niveau de compétences de l'apprenant; en d'autres termes, plus la tâche est difficile pour l'apprenant, plus la personne qui l'enseigne aura besoin d'actions.

L'ajustement des interventions de celui qui enseigne et suit les difficultés de l'apprenant semble être un élément décisif dans l'acquisition et la construction des connaissances.

Le concept d'échafaudage est une métaphore qui fait référence à l'utilisation d'échafaudages par l'enseignant; Au fur et à mesure que les connaissances sont construites et que les tâches peuvent être améliorées, l’échafaudage est retiré et l’apprenti sera alors en mesure de s’acquitter seul de la tâche.

Il est important de noter que les termes "apprentissage coopératif", "échafaudage" et "apprentissage guidé" sont utilisés dans la littérature comme s'ils avaient le même sens.

Un exemple de zone de développement proche

Laura est entrée à l'université ce semestre et a décidé de s'inscrire à un cours d'initiation au tennis. Votre cours consiste à apprendre et à pratiquer un tir différent chaque semaine.

Les semaines passent et elle et les autres élèves de la classe apprennent à reculer de manière appropriée. Au cours de la semaine au cours de laquelle ils doivent apprendre à frapper la main droite, le moniteur se rend compte que Laura est très frustrée parce que tous ses coups droits vont au filet ou loin de la ligne de base.

Le moniteur examine votre préparation et votre tour. Il se rend compte que sa posture parfaite est préparée rapidement, tourne le torse correctement et frappe la balle avec précision à la bonne hauteur.

Cependant, il se rend compte qu'il prend la raquette de la même manière qu'il le ferait s'il faisait un revers, alors il lui montre comment repositionner sa main pour faire une droite droite, soulignant qu'il devrait garder son index parallèle à la main. raquette

Le moniteur modélise un bon mouvement pour le montrer à Laura, puis l'aide et aide à changer la façon dont elle attrape la raquette. Avec un peu de pratique, Laura apprend à le faire parfaitement.

Dans ce cas, Laura était dans la prochaine zone de développement pour réussir un coup droit. Je faisais tout le reste correctement, j'avais juste besoin d'un soutien, d'une formation et d'un échafaudage de la part de quelqu'un qui en savait plus que lui pour l'aider à bien faire les choses.

Lorsque cette assistance a été fournie, il a pu atteindre son objectif. Si un soutien adéquat leur est apporté au bon moment, le reste des étudiants sera également en mesure d'accomplir des tâches qui seraient autrement trop difficiles pour eux.

Des preuves qui démontrent les théories de Vygotsky

Lisa Freund est une psychologue évolutionniste et neuroscientifique cognitive qui a testé les théories de Vygotsky en 1990. Pour cela, j'ai réalisé une étude dans laquelle un groupe d'enfants devait décider quels meubles placer dans des zones spécifiques d'une maison de poupée.

Certains enfants ont été autorisés à jouer avec leur mère dans une situation similaire avant d'essayer d'accomplir la tâche par eux-mêmes (zone de développement proximal), tandis que d'autres ont été autorisés à travailler seuls dès le début.

Ce dernier est appelé «apprentissage par la découverte», un terme introduit par Piaget pour définir l’idée que les enfants apprennent plus et mieux en explorant et en faisant seuls les choses. Après la première tentative, les deux groupes d'enfants ont effectué une deuxième tentative tout seul.

Freund a découvert que les enfants qui avaient déjà travaillé avec leur mère, c'est-à-dire ceux qui avaient travaillé dans la zone de développement proximal, ont montré une grande amélioration en comparant leur première tentative à la seconde.

Les enfants qui travaillaient seuls depuis le début ont obtenu de moins bons résultats. La conclusion de cette étude est que l'apprentissage guidé dans la zone de développement proximal a permis de mieux résoudre la tâche que d'apprendre par la découverte.

Vygotsky et la langue

Vygotsky a estimé que le langage se développe à partir des interactions sociales, dans le but de communiquer. Je considérais le langage comme le meilleur outil des êtres humains, un moyen de communiquer avec le monde extérieur. Selon Vygotsky, le langage a deux rôles critiques dans le développement cognitif:

  1. C'est le principal moyen par lequel les adultes transmettent des informations aux enfants.
  2. Le langage lui-même devient un outil d'adaptation intellectuelle très puissant.

Vygotsky distingue trois formes de langage:

  • Discours social, qui est la communication externe utilisée pour parler avec les autres (typique à l'âge de deux ans).
  • Discours privé (typique à l'âge de trois ans), qui s'adresse à soi et a une fonction intellectuelle.
  • Le discours interne, qui est un discours privé moins audible et a une fonction d'autorégulation (typique à l'âge de sept ans).

Pour Vygotsky, la pensée et le langage sont deux systèmes initialement séparés du début de la vie, qui émergent pour s’unir vers trois ans.

À ce stade, la parole et la pensée deviennent interdépendantes: la pensée devient verbale et la parole devient représentative. Lorsque cela se produit, les monologues des enfants sont intériorisés pour devenir un discours interne. L'internalisation du langage est importante car elle conduit au développement cognitif.

Vygotsky a été le premier psychologue à documenter l’importance du discours privé, le considérant comme le point de transition entre le discours social et le discours interne, le moment de développement où le langage et la pensée s’unissent pour former une pensée verbale.

De cette manière, le discours privé, du point de vue de Vygotsky, est la première manifestation du discours interne. Indubitablement, la parole privée est plus proche (dans sa forme et sa fonction) du discours interne que du discours social.

Critiques du travail de Vygotsky

Le travail de Vygotsky n’a pas reçu le même niveau d’examen minutieux que celui de Piaget, en partie à cause du temps considérable qu’il a fallu passer à traduire son travail du russe.

En outre, la perspective socioculturelle de ce psychologue russe ne fournit pas autant d'hypothèses spécifiques pouvant être prouvées comme les théories de Piaget, rendant sa réfutation difficile, voire impossible.

Les principales critiques du travail de Vygotsky sont peut-être liées à l’hypothèse selon laquelle ses théories sont pertinentes dans toutes les cultures. Il est possible que l'échafaudage ne soit pas utilisé de la même manière dans toutes les cultures, ou qu'il ne soit pas également utile pour tous.