Dyslexie chez les enfants et les adultes Symptômes, causes, traitements

Le dyslexie c'est une difficulté spécifique d'apprentissage d'origine neurobiologique chez l'enfant et l'adulte. Elle se caractérise par une difficulté d’exactitude / de fluidité dans la reconnaissance des mots et par des lacunes dans les compétences en orthographe et en décodage.

En outre, il peut causer d'autres effets secondaires tels que des problèmes de compréhension ou de l'expérience de lecture réduite qui peut ralentir l'acquisition du vocabulaire et l'acquisition d'autres compétences de base (International Dyslexia Association, 2016).

Les termes trouble d'apprentissage de la lecture et dyslexie ils sont synonymes En général, tous les enfants apprennent à lire sans difficultés spécifiques; Cependant, environ 25% des personnes peuvent avoir des problèmes d’acquisition à un moment donné de leur scolarité. Cependant, seul un très petit groupe est atteint de dyslexie (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

Les principales caractéristiques de la dyslexie est la difficulté à apprendre à lire, malgré cela, tous les enfants qui ont des difficultés à apprendre à développer ce sont diagnostiqués dyslexiques (Matute, Rosselli et Ardila, 2010).

Bien qu'il touche une partie importante de la population des enfants et est considérée comme l'une des causes les plus alarmantes de l'échec scolaire, il n'y a pas d'accord général au sujet de son étiologie, les mécanismes cognitifs impliqués, et même sur sa caractérisation catégorique (Artigas-Pallares , 2009).

tendances scientifiques actuelles suggèrent que ce trouble a une base génétique et le niveau neurobiologique et cognitif clair est le résultat d'une défaillance dans le traitement phonologique que nous effectuons des informations (Lopez-Escribano, 2007).

Qu'est-ce que la dyslexie?

Déjà à la fin du 19ème siècle, les premières observations de personnes en âge de procréer qui avaient des difficultés à apprendre à lire ont été faites (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

Il est dans cette période qui a également fait les premières descriptions des patients après une lésion cérébrale d'un trouble acquièrent la lecture, qui a été appelé alexia (Matute, Rosselli et Ardila, 2010).

D'autre part, les recherches d'Orton au cours des premières décennies du siècle dernier ont mis en évidence la tendance à la rotation et à l'inversion des symboles, observée chez de nombreux enfants ayant des problèmes d'apprentissage en lecture. En outre, il a souligné la prévalence de la gaucherie chez ces enfants ou l'existence d'une latéralité mixte (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

Au cours des dernières décennies du XXe siècle, la première définition de la dyslexie qui lui donne un statut clinique, qui a développé trois points essentiels Matute, Rosselli et Ardila, 2010) apparaît:

• Le contexte socioculturel et scolaire ne sont pas responsables du trouble spécifique de la lecture.
• Il y a des difficultés dans la sphère cognitive qui affectent l'apprentissage de la lecture.
• Le trouble a une origine biologique.

De cette manière, toutes ces caractéristiques ont été spécifiées dans la définition actuelle de la dyslexie:

"La dyslexie est un trouble d'apprentissage spécifique dont l'origine est neurobiologique. Il
caractérisé par des difficultés d’exactitude et / ou de fluidité dans la reconnaissance des mots et des compétences médiocres en orthographe et en décodage. Ces difficultés résultent généralement d'un déficit de la composante phonologique du langage, souvent inattendu par rapport à d'autres compétences cognitives et à la scolarisation. Les conséquences secondaires incluent des problèmes de compréhension en lecture et une expérience de lecture réduite qui limitent la croissance du vocabulaire et le traitement de l'information "(International Dyslexia Association, 2016).

La dyslexie affecte ceux qui en souffrent tout au long de leur vie. Cependant, l'impact peut être modifié dans les différentes étapes. Cela peut entraver la réussite scolaire et, de manière sérieuse, peut nécessiter des adaptations éducatives spéciales ou des services de soutien supplémentaires (International Dyslexia Association, 2016).

Par conséquent, la dyslexie est un type de trouble qui affecte spécifiquement la capacité de lecture d'une personne. Ces personnes présentent généralement un niveau de lecture plus faible que prévu pour leur niveau d’âge et leur performance intellectuelle générale (Institut national des troubles neurologiques et des accidents vasculaires cérébraux, 2015).

Bien qu'il s'agisse d'un trouble hétérogène, les caractéristiques communes à toutes les personnes souffrant de dyslexie sont (Institut national des troubles neurologiques et des accidents vasculaires cérébraux, 2015):

• Difficultés dans le traitement phonologique (manipulation des sons).
• J'épelle
• Réponse verbale / visuelle rapide

Combien de personnes souffrent de dyslexie?

Le trouble d'apprentissage en lecture représente environ 80% des cas de personnes ayant des troubles d'apprentissage. Différentes études ont indiqué que c'est le trouble d'apprentissage qui a la plus forte prévalence (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

L'association internationale de la dyslexie indique qu'aux États-Unis d'Amérique environ 13 à 14% de la population en âge de scolarisation sont susceptibles de faire l'objet d'une éducation spéciale.Parmi ceux-ci, environ la moitié se caractérisent par des troubles d'apprentissage et 85% ont des difficultés à apprendre à lire et à parler (International Dyslexia Association, 2016).

Malgré cela, on estime que 15 à 20% de la population dans son ensemble présentent des symptômes de dyslexie, dont tous ne seront pas diagnostiqués (International Dyslexia Association, 2016).

Au niveau général, il est admis que la dyslexie a une prévalence comprise entre 5 et 17,5% et qu'elle peut être observée dans différents pays. Malgré cela, les caractéristiques spécifiques d’une langue et de son système orthographique peuvent avoir des effets différents sur la présence de cette maladie (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

Dans le cas de la population hispanophone, on considère que la prévalence de la dyslexie peut être moindre parce que le système linguistique est assez simple et régulier (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

Par ailleurs, on a observé que la dyslexie survient plus fréquemment chez les garçons que chez les filles, avec un ratio de 1,5 à 1 (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

En ce qui concerne l'âge, il existe des variations notables dans les différentes positions théoriques. D'une part, l'hypothèse du retard considère que le retard de lecture disparaît avec l'âge et le niveau scolaire, tandis que l'hypothèse du déficit considère que ce déficit de lecture se maintiendra tout au long de la vie (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

La dyslexie peut survenir chez des personnes de toutes origines et même au niveau intellectuel (International Dyslexia Association, 2016). Malgré cela, le contact des enfants avec des textes écrits, le développement de la conscience métalinguistique, la reconnaissance des lettres ou la capacité de segmentation phonologique peuvent également affecter la prévalence (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

Causes de la dyslexie

Les études dans le domaine des troubles d'apprentissage montrent que la dyslexie semble avoir une base génétique et environnementale complexe. En général, les facteurs génétiques peuvent être responsables de 30 à 70% de la variabilité des capacités de lecture (Benitez-Burraco, 2007).

Les antécédents familiaux de la maladie sont considérés comme le facteur de risque le plus important. Plus précisément, une étude a montré qu'entre 35 et 40% des parents au premier degré des enfants atteints de dyslexie sont également affectés par ce trouble. En outre, près de 30% des familles dans lesquelles l'un de ses membres a été diagnostiqué ont au moins un autre membre affecté (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

En revanche, en ce qui concerne le pourcentage de variabilité qui ne correspond pas au niveau génétique, certains facteurs d’origine exogènes ont été identifiés, parmi lesquels: la présence de complications pendant la grossesse ou l’accouchement; la souffrance d'un type d'infection au stade embryonnaire; modifications hormonales, épilepsie, entre autres (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

En outre, différentes études de neuro-imagerie structurelles et fonctionnelles ont montré des différences tant dans le mode de fonctionnement que dans le développement cérébral des personnes atteintes de dyslexie (International Dyslexia Association, 2016).

Grâce à différentes techniques de tomographie par émission de positrons (TEP) et à l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRM), des anomalies corticales microscopiques réduisent la connectivité entre différentes zones du cortex cérébral. De plus, ces techniques permettent de localiser les zones cérébrales dysfonctionnelles dans deux zones de l'hémisphère gauche: la région pariéto-temporale et la région temporo-occipitale (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

De plus, des mécanismes compensatoires sont associés à des zones proches de la rotation frontale inférieure des deux hémisphères, en plus de la région occipitale-temporale droite, liées à la reconnaissance des mots (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

Quels sont les effets de la dyslexie?

L'impact du trouble spécifique de la lecture est différent pour chaque personne et dépend en grande partie de la sévérité et des interventions spécifiques en cours.Les principaux problèmes rencontrés par les personnes dyslexiques sont la difficulté à reconnaître les mots, la maîtrise de la lecture. et dans certains cas, difficulté en orthographe et en écriture (International Dyslexia Association, 2016).

Dans de nombreux cas, il peut également présenter des problèmes de langage expressif même s’il est préalablement exposé à de bons modèles linguistiques dans son contexte familial et scolaire. Il peut être difficile de s’exprimer clairement ou de comprendre tous les messages émis par d’autres personnes (International Dyslexia Association, 2016).

Bien qu’il soit difficile à plusieurs reprises de reconnaître ou d’identifier certains de ces problèmes linguistiques, ceux-ci peuvent entraîner des conséquences importantes à l’école, au travail ou dans les relations sociales. En outre, cela peut également affecter l'image de la personne, de nombreux élèves en viennent à se sentir moins capables, à sous-estimer leurs capacités et leurs capacités potentielles (International Dyslexia Association, 2016).

Quelles composantes cognitives et linguistiques la dyslexie affecte-t-elle?

L'analyse des processus neuropsychologiques impliqués dans le développement de la dyslexie, nous nous référons à des niveaux de comorbidités. En général, le trouble de la lecture est très souvent associé au trouble du calcul ou à l'expression écrite. Alors, ils partagent des caractéristiques communes et seront également liés à des problèmes dans le domaine social et émotionnel (démoralisation, faible auto-efficacité, etc.) (Matute, Rosselli et Ardila, 2010).

De plus, si l'on se réfère au diagnostic étiologique, la dyslexie peut sembler associée à des maladies médicales, de sorte que les difficultés cognitives et linguistiques se trouvent associés au syndrome en question (Matute, Rosselli et Ardila, 2010).

En ce qui concerne les composants cognitifs impliqués dans la dyslexie, ils ont proposé un large éventail de théories impliquant des déficits dans le traitement auditif rapide, le traitement visuel dans l'implication cérébelleuse, le manque d'automatisation, le déficit du système magnocellulaire, traitement de l'ordre temporaire ou des déficits moteurs. Cependant, la conscience phonémique maintenant d'être le plus clair prédicteur des compétences en lecture (Matute, Rosselli et Ardila, 2010).

En outre, il existe également d'autres fonctions cognitives et / ou linguistiques qui ont trait à l'apprentissage de la lecture: capacité à décoder des stimuli visuels, la vitesse de dénomination, vocabulaire amplitude, la capacité de la mémoire de travail, la durée d'attention et de concentration (Matute, Ardila et Roselli, 2010).

Quand un enfant est-il considéré comme souffrant de dyslexie?

Les critères de diagnostic inclus dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux I-V, faites référence aux conditions suivantes:

Critère A: Les performances en lecture (précision, la vitesse et la compréhension en lecture évaluée par des tests standardisés administrés individuellement) qui est nettement inférieur à la fonction attendue de l'âge chronologique, le QI et l'éducation appropriée âge de l'individu. La lecture orale se caractérise par des distorsions, des substitutions ou des omissions; La lecture orale et la lecture silencieuse se caractérisent par une lenteur et des erreurs de compréhension.

Critère B: les troubles de la lecture interfèrent de manière significative avec le rendement scolaire ou certaines activités de la vie quotidienne
compétences en lecture.

Critère C: en cas de déficit sensoriel, les difficultés de lecture dépassent celles généralement associées. S'il y a une maladie neurologique ou médicale ou un déficit sensoriel, ils doivent être codés dans l'axe III.

Est-il possible de traiter la dyslexie?

La dyslexie est un type de trouble qui se produira tout au long de la vie des personnes qui en souffrent. Avec une intervention efficace dans de nombreux cas, ils développent un apprentissage optimal de la lecture et l'écriture (International Dyslexia Association, 2016).

Une identification précoce et un traitement précoce sont essentiels pour maîtriser le déficit et réussir l'adaptation aux différents niveaux académiques.

Dans bien des cas, l'intervention d'un thérapeute compétent qui utilisent différentes stratégies multisensorielles pour travailler avec des difficultés de lecture sera nécessaire. Il est important que l'intervention se fait par une approche systématique qui implique plusieurs sens (International Dyslexia Association, 2016).

Les élèves dyslexiques ont souvent besoin répétées des commentaires et un certain nombre de pratiques élevé de développer des compétences correctement et efficacement la reconnaissance des mots (International Dyslexia Association, 2016).

Des modifications académiques sont fréquemment appliquées pour faciliter la réussite des programmes. Les étudiants dyslexiques nécessitent généralement plus de temps pour terminer leurs travaux ou aider à prendre des notes (International Dyslexia Association, 2016).

Références

1. Artigas-Pallarés, J. (2009). Dyslexie: maladie, trouble ou autre chose. Rev Neurol, 48 ans(2), 63-39.
2. Benítez-Burraco. (2007). Bases moléculaires de la dyslexie. Rev Neurol, 45 ans(8), 491-502.
3. IDA. (2016). Dyslexie De Base. Obtenu par l'Association internationale de dyslexie: http://eida.org/
4. López-Escribano, C. (2007). Contributions des neurosciences au diagnostic et au traitement éducatif de la dyslexie développementale. Rev Neurol, 44
   (3), 173-180.
5. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Neuropsychologie du développement de l'enfant. Mexique: le manuel moderne.
6. Soriano-Ferrer, M. (2004). Implications éducatives du déficit cognitif de la dyslexie évolutive. Rev Neurol, 38 ans(1), 47-52.