Dysgraphie Symptômes, Causes, Traitements

À terme dysgraphie Il est utilisé comme enfant ou comme problème en calligraphie comme en orthographe (disortographie).

L'apprentissage de la lecture impliquera une grande variété de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui, dans de nombreux cas, seront vraiment difficiles à maîtriser par de nombreux enfants qui Trouble de l'expression écrite (Matute, Roselli et Ardila, 2010).

Les troubles de l'expression écrite font partie des troubles d'apprentissage spécifiques et font référence à la présence de compétences en écriture inférieures à ce qui était attendu pour l'âge, le niveau intellectuel et l'année scolaire de l'enfant (Matute, Roselli et Ardila, 2010).

L’expression écrite implique un ensemble de compétences motrices et de traitement de l’information qui peuvent être altérées et donc manifestes avec des difficultés d’orthographe, de calligraphie, d’espacement, de composition ou d’organisation sur papier (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Toute modification de l'expression écrite induira de manière significative les résultats scolaires et toutes les activités nécessitant une écriture en tant qu'outil fondamental (Matute, Roselli et Ardila, 2010).

Relation entre l'expression écrite et la dysgraphie

Bien que la plupart des enfants ne présentent généralement pas de difficultés significatives en écriture, on détecte de plus en plus de problèmes d'expression écrite, dont beaucoup peuvent être dus au système éducatif, à l'environnement familial, au niveau socioéconomique et même à des facteurs neurobiologiques. et génétique (Ventura et al., 2011).

L'écriture est un outil fondamental dans la vie quotidienne, elle permet d'exprimer des idées, des connaissances, à travers des signes graphiques. En outre, il ne s’agit pas d’un processus facile à acquérir, jusqu’à ce qu’il atteigne un niveau d’automatisation optimal, exigeant une pratique continue en plus de la fourniture de diverses ressources cognitives pour répondre simultanément à toutes les demandes présentées par cette compétence (Ventura et al. 2011).

Pour réaliser une calligraphie lisible, une orthographe sans erreurs ou construire un texte avec une structure cohérente, il est essentiel de maîtriser plusieurs sous-systèmes d'écriture (Matute, Roselli et Ardila, 2010):

• Le trait graphique
• La composition graphique du mot et les aspects orthographiques.
• La séparation entre les mots.
• L'orthographe de l'accent
• Le score
• La grammaire.
• La cohérence entre les textes.

D'autre part, il y aura également une série de prérequis cognitifs dans l'apprentissage de l'écriture (Matute, Roselli et Ardila, 2010):

• Langue et métalangage: un niveau linguistique minimum sera nécessaire pour construire des compositions - compétences phonologiques, aspects sémantiques, traitement unitaire.
• Mémoire et attention: le contrôle efficace des ressources attentionnelles facilitera la sélection des éléments importants et, d'autre part, la mémoire opérationnelle nous permettra de garder le sujet du texte. De plus, la mémoire à long terme nous permettra de récupérer toutes les connaissances sémantiques liées à la construction du langage.
• Lecture: l'écriture et la lecture partageront des processus, cependant, un bon lecteur ne sera pas nécessairement un bon écrivain.
• Fonctions exécutives: sera essentiel pour la planification et l'organisation du texte, pour la sélection de la stratégie de construction appropriée
  et aussi la gestion simultanée de tous les sous-systèmes linguistiques.
• Les variables affectives: différents rapports cliniques ont des variables liées telles que l'anxiété, l'inquiétude et la motivation avec l'écriture.

Qu'est-ce que la dysgraphie?

En cas de dysgraphie, nous serons en mesure d'observer différentes déficiences qui feront que les compétences en écriture d'un enfant seront sensiblement inférieures aux attentes.

On observe souvent du mal à comprendre le texte écrit, les erreurs grammaticales, des erreurs de ponctuation dans la préparation Grases, mauvaise organisation des paragraphes, les fautes d'orthographe et de mauvaise écriture.

Si l'on examine les caractéristiques décrites dans le Manuel diagnostique et statistique des maladies mentales (IV), les troubles de l'expression écrite sont caractérisés par:

A. compétences d'écriture, évaluées par des tests standardisés et administrés individuellement, nettement inférieur au prévu pour l'âge chronologique de l'individu, son QI et de l'éducation adaptés à l'âge.

B. Trouble Critère A interfère de façon significative avec la réussite scolaire ou les activités de la vie quotidienne qui supposent des textes (p Ex.:. Écriture grammaticalement correcte et / ou organisés paragraphes Grases).

C. S'il existe un déficit sensoriel, les difficultés de la capacité d'écriture dépassent celles qui lui sont habituellement associées.

Combien d'enfants souffrent?

Actuellement, on ne sait pas exactement combien d'enfants souffrent de ce type de trouble; Cependant, les spécialistes dans ce domaine estiment que le chiffre peut être parallèle à celui obtenu en cas de trouble de la lecture.

Différentes études ont montré une prévalence variant d'environ 1,3% pour les problèmes de calligraphie, de 3,7 à 4% de problèmes orthographiques et de 1 à 3% de difficultés à écrire des récits. D'autres soulignent que la fréquence des élèves en difficulté oscille entre 6 et 22% (Matute, Roselli et Ardila, 2010).

En dépit de cela, une étude plus récente réalisée aux États-Unis par l’Université du Maryland (2002) a montré qu’environ 3 à 10% des enfants scolarisés présentaient des troubles de l’expression écrite, présentaient des problèmes lors de l’orthographe; des erreurs de ponctuation, de grammaire et, en outre, une mauvaise écriture (Ventura et al., 2011)

Pathologies associées

Il n'est pas étrange d'observer les altérations de l'expression écrite associées à d'autres troubles d'apprentissage spécifiques (Matute, Roselli et Ardila, 2010):

• Trouble d'apprentissage
• Trouble du calcul ou dyscalculie.
• Déficit dans la langue.
• Déficit perceptuel.
• Déficit de motricité

En outre, il est également possible d'observer les altérations de l'expression écrite chez de nombreux enfants atteints d'un trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH) ou d'un retard dans les performances mathématiques. D'autre part, le trouble d'apprentissage non verbal (Matute, Roselli et Ardila, 2010) peut également faire partie du syndrome de développement de Gesterman.

Causes de dysgraphie

En général, comme dans d'autres troubles de l'apprentissage, on peut considérer qu'il existe des facteurs étiologiques, à la fois génétiques, neurobiologiques, périnatals et environnementaux.

Au niveau neurologique, différentes investigations ont montré qu'il n'y a pas une seule région responsable de l'écriture, mais que le développement de cette activité est réalisé à travers un vaste réseau de régions corticales.

De cette manière, en fonction des différentes étapes qui composent l’acte d’écriture, nous pouvons mettre en évidence la participation de différents domaines verbaux (Matute, Roselli et Ardila, 2010):

• Perception et compression des messages: cortex auditif primaire bilatéral, cortex temporal associatif gauche et zones occipitales.
• Transcoder le message: gyrus anguleux et gyrus supramarginal.
• Acte de moteur: zones sensorielles, cortex moteur associatif, hippocampe, zones préfrontales.

Plusieurs auteurs suggèrent que l'origine des troubles de l'expression écrite peut être trouvée dans un dysfonctionnement de l'hémisphère cérébral droit. Cependant, d'autres supposent qu'il est à la base des altérations du langage médiées par l'hémisphère gauche verbal (Matute, Roselli et Ardila, 2010).

La dysgraphie disparaît-elle chez l'adulte?

L’American Psychiatric Association (2003) a souligné qu’il existe actuellement peu d’informations sur l’évolution à long terme de ces modifications.

En général, il persiste généralement tout au long de la première et de la deuxième année du secondaire et peut également être observé sporadiquement chez les enfants plus âgés ou les adultes (Matute, Roselli et Ardila, 2010).

À un âge précoce peut être des modifications observées par écrit, habituellement dans la calligraphie, alors que les anciennes déficiences des enfants concernent principalement les compétences de photocomposition et l'expression des idées (Matute, Rosselli et Ardila, 2010) .

Types de dysgraphie

Nous pouvons effectuer des classifications des troubles de l'expression écrite en fonction du type de sous-système d'écriture concerné ou présentant des difficultés: digraphes moteurs, dystortographie, autres troubles de l'expression écrite.

• Imagerie motrice: Difficultés dans les mécanismes moteurs impliqués dans la prise de stylo ligne graphique, la position, la posture du corps, accidents vasculaires cérébraux, la coordination, l'organisation spatiale, les mouvements rítmicos-.
• Disortographie (dysgraphie du développement): difficultés à acquérir des substitutions orthographiques, omissions, échanges de lettres, substitution de phonèmes, etc.-
• Autres troubles de l'expression écrite: séparation entre les mots, ponctuation, grammaire, cohérence des textes.

Malgré cette classification, il est très courant de retrouver groupés les troubles de l'expression écrite sous l'épigraphe générique de la dysgraphie.

L’American Disability Association of America définit la dysgraphie comme la présence de difficultés d’écriture chez les enfants qui font des travaux scolaires ou des activités nécessitant l’écriture. Cela affecte à la fois la capacité d'écriture et les capacités motrices finales (Association des troubles d'apprentissage de l'Amería, 2016).

Il note également qu'il est possible qu'un enfant avec dysgraphie présentent des problèmes spécifiques tels que la lettre difficile à lire, des incohérences dans la répartition de l'espace, la mauvaise planification de l'espace, la mauvaise orthographe et / ou de la difficulté à composer un texte (Troubles d'apprentissage Association des Ameria, 2016).

De cette façon, ce sont certains des signes et symptômes que nous pouvons identifier par écrit (Association des troubles d'apprentissage de l'Amérique, 2016):

• Écriture illisible ou italique.
• Mélange de traits différents, majuscules minuscules, formes ou tailles irrégulières et / ou inclinaison des lettres.
• Mots ou lettres non concluants ou omis.
• Espace déséquilibré entre les mots et / ou les lettres.
• Position anormale du poignet, du corps ou du papier.
• Difficulté à copier des lettres, pré-visualisation.
• Écriture lente et difficile.
• Distribution de l'espace sur papier.
• Prise au crayon inhabituelle.
• Difficulté à prendre des notes pour la dictée ou l'écriture créative.

Traitements pour dysgraphie

Avec une intervention précoce et adéquate, il est possible que la majorité des enfants souffrant de ce type d'altération parviennent à une exécution efficace et fonctionnelle de leur écriture.

Dans l'intervention avec ce type d'altérations, nous pouvons utiliser différentes stratégies:

• Logement: fournir des alternatives aux évaluations écrites d'expression orale
• Modification: modifier les attentes et les tâches pour éviter une perte de confiance et d’estime de soi.
• "Traitement": est l'intervention fondamentale, fournir des stratégies pour améliorer les compétences en écriture et la correction des erreurs.

Bien qu'il existe différentes approches à l'intervention de ce trouble, elles interviennent généralement dans le cadre de programmes éducatifs. Celles-ci tendent à aborder les modifications spécifiques de l'écriture présentées par l'élève, ainsi que les zones cognitives qui peuvent présenter une performance inférieure à celle attendue (Matute, Roselli et Ardila, 2010).

Dans le cas des enfants plus jeunes, il est courant d'intervenir fondamentalement dans les aspects moteurs et calligraphiques, tandis que chez les enfants plus âgés, les aspects textuels facilitant leurs performances scolaires sont généralement traités (Matute, Roselli et Ardila, 2010).

Conclusions

Les troubles de l'expression écrite passent souvent inaperçus ou sont sous-estimés par rapport à d'autres types de modifications. Il est fréquent que nous associons de nombreux symptômes de ce trouble aux difficultés quotidiennes ou aux problèmes qui peuvent apparaître dans le cours normal de l'apprentissage de l'écriture.

Dès les premiers stades de la vie des enfants, nous devons porter une attention particulière à tous les aspects liés à la communication et au langage, car ce sera la base fondamentale du développement d'autres compétences cognitives ainsi que du développement social et affectif.

Références

1. DSF. (s.f.) Qu'est-ce que la dysgraphie? Récupéré de la Fondation SPELD: https://dsf.net.au/what-is-dysgraphia/
2. LDA (2016). Dysgraphie. Extrait de Learning Disabilities Association of America:
   http://ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/dysgraphia/
3. Centre national pour les troubles d'apprentissage. (2016). Qu'est-ce que la dysgraphie? Extrait de LD online- Le guide de l'éducateur sur les difficultés d'apprentissage et
   TDAH: http://www.ldonline.org/article/12770/
4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Neuropsychologie du développement de l'enfant. Mexique: le manuel moderne.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N. et Gil, J. (2011). Qu'est-ce que c'est et comment traiter le trouble de l'expression écrite: directives pratiques.