Dyscalculie symptômes, causes et traitement

Le dyscalculie Il fait référence aux problèmes ou aux difficultés que certaines personnes rencontrent quand il s'agit d'apprendre à compter, de faire des calculs mathématiques simples, de penser dans l'espace et de définir des groupes d'objets.

Sa définition pourrait faire référence à une détérioration grave de l’apprentissage spécifique des mathématiques en l’absence de participation individuelle et à des résultats scolaires adéquats.

Il s’agit donc d’un trouble de l’apprentissage basé sur la difficulté de la compétence mathématique ou numérique.

La dyscalculie provient des termes grecs "dis" (difficulté avec) et "culia" (calculs moyens).

Sa première définition est venue de la main de Kosc (1974) qui définissait la dyscalculie comme «la difficulté du fonctionnement mathématique résultant d'un trouble du traitement mathématique d'origine cérébrale sans engagement dans d'autres domaines d'apprentissage».

Cependant, bien que ce terme ait été introduit par cet auteur, on parlait déjà d’enfants présentant des difficultés spécifiques dans le domaine des mathématiques.

Le terme a été officiellement reconnu en 2001 par le Département de l'éducation et des compétences du Royaume-Uni.

S'il est vrai que les chercheurs s'intéressent de plus en plus aux difficultés en mathématiques ou en dyscalculie, la communauté scientifique n'a fait que commencer ses recherches.

Par exemple, les sujets liés à la dyslexie, à la lecture ou à l’écriture, font beaucoup plus de recherche que les difficultés en mathématiques ou en dyscalculie, bien que leur prévalence soit très similaire.

Symptômes de dyscalculie

Les enfants atteints de dyscalculie ont beaucoup de mal à comprendre les concepts numériques les plus simples, un manque de compréhension intuitive des nombres et des problèmes d'apprentissage des faits et des procédures mathématiques.

La dyscalculie se manifeste chez les enfants qui ont une intelligence comprise entre la normale et la moyenne et qui ne souffrent pas ou n'ont subi aucune lésion cérébrale.

Malgré tout, ces enfants ont des difficultés à effectuer des calculs ou des problèmes mathématiques, ce qui finit par avoir un impact négatif sur l'environnement scolaire.

Nous devons faire la distinction entre les enfants qui ont des difficultés en mathématiques ou en dyscalculie et ceux qui ne sont pas bons en mathématiques.

Il peut être détecté dans la scolarité de base et préscolaire, car lorsque l’enfant ne peut pas apprendre à écrire correctement les chiffres, il nous donne déjà un indice.

Certains des symptômes sont donc:

- L'enfant n'obtient pas une écriture correcte dans l'apprentissage des nombres
- Ne parvient pas à effectuer des évaluations avec des nombres
- Ne fait pas de séries (quelque chose de commun dans la première école)
- Ils ne peuvent pas résoudre des problèmes mathématiques simples
- Ils ont même les doigts pour résoudre les problèmes d'un chiffre unique
- Difficultés avec l'identification des numéros (écrire et nommer)
- Confond des graphiques numériques similaires
- Confond les signes d'addition, de soustraction, de division et de multiplication
- Investit, fait pivoter et transpose les nombres (par exemple, six à neuf).
- Problèmes de compréhension et d'interprétation des énoncés de problèmes
- Problèmes de compréhension des concepts liés à la taille ou à la position, par exemple.
- Difficultés d'ordre, classification, quantité, correspondance, réversibilité ...
- Difficulté en coordination spatiale et temporelle
- Difficulté à mémoriser et comprendre les formules, règles, séquences mathématiques, tables de multiplication ...

Diagnostic de dyscalculie

En ce qui concerne la dyscalculie, il convient de souligner que, compte tenu de son caractère récent dans la recherche, il existe toujours un débat ouvert sur la nature et l’origine, les critères ou même les termes auxquels nous nous référons. à eux.

La dyscalculie est incluse dans le DSM-IV en tant que trouble du calcul, tandis que dans le DSM-5, elle change pour être conceptualisée dans les troubles d'apprentissage spécifiques.

De cette manière, les difficultés sont toutes regroupées dans la même catégorie appelée trouble d’apprentissage spécifique, qui comprend différents spécificateurs.

Parmi ces spécificateurs, nous trouvons les difficultés de lecture, d'expression écrite et aussi la difficulté mathématique.

De cette manière, le diagnostic de trouble d’apprentissage spécifique se réfère aux difficultés d’apprentissage et à l’utilisation de compétences académiques, où au moins un des symptômes de ceux proposés doit être constaté pendant au moins 6 mois.

Parmi ces symptômes, on trouve des difficultés de lecture, de compréhension, d’orthographe ou d’expression écrite.

Certains des symptômes se réfèrent toutefois aux mathématiques, ce qui nous concerne ici.

L'une d'entre elles concerne les difficultés à maîtriser le sens numérique, le calcul ou les données relatives aux nombres.

En ce sens, l’enfant comprendrait mal les chiffres, les relations qui s’établissent entre eux ou l’ampleur ou, par exemple, les chiffres d’un seul chiffre sur lesquels vous devez compter avec vos doigts car vous ne vous souvenez pas de l’opération.

L'autre des symptômes mathématiques auxquels ce trouble fait référence se rapporte aux difficultés du raisonnement mathématique.

Il faut également faire valoir que ces difficultés doivent être présentes malgré les interventions visant à résoudre les difficultés.

Les critères suivants utilisés pour diagnostiquer la dyscalculie concernent:

- Les compétences académiques affectées le font bien en deçà de ce qui serait attendu pour l’âge chronologique.

- Ces difficultés interfèrent de manière significative dans leurs performances scolaires, professionnelles ou dans leur vie quotidienne.

- Tout cela est confirmé par une évaluation de l'enfant et des tests standardisés qui corroborent cela.

- Les difficultés doivent commencer à l'âge scolaire (cependant, elles peuvent "se manifester" plus tard, lorsque les exigences académiques dépassent les aptitudes de la personne).

- Les difficultés d'apprentissage des mathématiques ne devraient pas s'expliquer davantage par une déficience intellectuelle ou par d'autres types de troubles, qu'ils soient mentaux, neurologiques ou sensoriels.

Le diagnostic de dyscalculie doit être posé en examinant les antécédents d'apprentissage de la personne dans différents domaines, avec des évaluations et des rapports.

De plus, le diagnostic survient avec un cahier des charges «avec difficulté mathématique », qui se réfère au sens du nombre, de corriger ou de calcul fluide, le stockage ou l'arithmétique raisonnement mathématique correcte.

Étiologie et épidémiologie de la dyscalculie

Certains auteurs comme Temple, par exemple, considérer que dyscalculie est présent dans environ 6% des enfants, soit parce qu'ils ont seulement le diagnostic de dyscalculie ou parce qu'il est associé à d'autres troubles.

Parfois, même d'autres auteurs le rapportent ou le considèrent comme un "type de dyslexie", la comorbidité étant commune aux deux troubles.

Lorsque vous faites référence à un type de dyslexie se référer, de combler les écarts entre la lecture et l'écriture (dyslexie) et les mathématiques (dyscalculie in), votre enfant a du mal à comprendre et à exprimer effectuer des calculs mathématiques.

Il n'y a pas de réponse claire aujourd'hui concernant l'étiologie de la dyscalculie.

Les causes peuvent être distinguées en:

a) Approche évolutive: fait référence à l'importance de la stimulation que l'enfant reçoit dans les premières années.

b) Approche pédagogique: fait référence aux difficultés que les mathématiques ont elles-mêmes dans le domaine éducatif et dans la manière dont elles sont enseignées.

De cette manière, il ne peut pas adapter l’enseignement aux particularités de l’apprentissage de chaque élève.

c) Approche neurologique: cette approche fait référence au fait que certaines blessures ou problèmes dans les structures cérébrales pourraient être liés à la dyscalculie.

Ainsi, les bases neurologiques des fonctions mathématiques se retrouvent dans les deux hémisphères, de sorte que le calcul arithmétique est une capacité bilatérale.

d) Approche cognitive: cette perspective établit que les difficultés surviennent parce que le sujet utilise de manière inadéquate les processus cognitifs face à des problèmes mathématiques.

Causes: bases biologiques de la dyscalculie

Comme causes, il y a des preuves.

Par exemple, des données neuropsychologiques recueillies dans le cadre des études de neuro-imagerie montre qu'il existe une grande influence sur les lobes pariétaux aux compétences arithmétiques, en particulier dans le interosseux Groove (SIP), qui semble se référer au montant du montant et de traitement .

De plus, des connexions sont établies avec les lobes frontaux pour résoudre des tâches plus complexes ou nouvelles.

Certains auteurs, tels que Butterworth, placent les causes de la dyscalculie dans une détérioration ou un fonctionnement atypique de ces zones.

C'est ce que l'on appelle l'hypothèse du module numérique défectueux. Ceci a été démontré, par exemple, quand il a été observé qu'il ya moins d'activation chez les enfants atteints de dyscalculie dans ces domaines pour effectuer des tâches arithmétiques.

D'autres auteurs trouvent la base de ces difficultés dans la mémoire de travail et l'attention, étant donné que certains déficits qui surviennent dans la dyscalculie sont mieux expliqués par ces processus.

Évaluation de la dyscalculie

Bien que dans l'éducation préscolaire, nous pouvons déjà trouver des difficultés numériques, ce n'est que vers 6-8 ans que la dyscalculie est officiellement détectée.

Les enfants atteints de dyscalculie ne doivent pas présenter de problèmes dans d'autres domaines cognitifs. Mais quand il est évalué, il est fait dans différentes capacités telles que:

- quotient intellectuel
- mémoire
- Attention
- Capacités numériques et de calcul
- Capacités viso-perceptives et visuospatiales
- évaluation neuropsychologique (si nécessaire)

De plus, en plus des évaluations sur le sujet lui-même, le contexte familial est également évalué avec des entretiens avec la famille et le chercheur par l’intermédiaire de son enseignant.

Lorsque évalué l'enfant, les procédures utilisées pour évaluer et diagnostiquer sont, par exemple, prévoir des solutions raisonnables à un problème ou déterminer votre niveau d'exécution arithmétique.

Nous demanderons à l'élève de résoudre des problèmes simples, de lire et d'écrire des nombres, de reconnaître des formes ou d'interpréter des représentations spatiales d'objets.

Quant aux tests standardisés, par exemple pour l'intelligence, nous pouvons utiliser les tests de Wechsler.

Afin d’évaluer les difficultés en mathématiques, il existe plusieurs tests permettant d’évaluer l’écart entre les programmes scolaires, étant donné que l’écart actuel de compétences pour les difficultés d’apprentissage doit être au moins de deux années scolaires.

Pour l'évaluer, nous avons trouvé des tests tels que: PROLEC-R (pour évaluer les processus de lecture), TEDI-MATH (pour le diagnostic des compétences de base en mathématiques), TALEC (pour l'analyse de la lecture et de l'écriture).

Traitement - Intervention psychologique dans la dyscalculie

Si nous nous référons à l'intervention chez les enfants atteints de dyscalculie, il convient de noter qu'ils peuvent être enseignés à différents niveaux de difficulté et de différents points de vue.

Par exemple, certains auteurs, tels que Kroesbergen et Van Luit, considèrent qu'il existe trois niveaux de développement du traitement mathématique tout au long de la scolarité.

Ainsi, les premiers sont des compétences préparatoires, avec des tâches de conservation des quantités, de comptage ou de classification.

Ensuite, les compétences de base, qui sont représentées par les quatre opérations mathématiques de base, qui sont l'addition, la soustraction, la multiplication et la division.

Et la troisième concerne les compétences en résolution de problèmes, qui sont liées à l’application correcte des compétences précédentes à différentes situations et contextes.

Il est important de souligner que les interventions dans la dyscalculie doivent être attrayantes et adaptées à l'âge et aux besoins de chaque enfant, ce qui augmentera leur motivation et leur intérêt à participer à des activités.

Cela peut affecter l'implication dans la tâche et finir par produire une performance supérieure.

Nous devons également souligner que, lors de la comparaison des interventions par des moyens informatiques dans les difficultés en mathématiques par rapport aux méthodes traditionnelles, les premières sont plus efficaces.

Les nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) sont présentées comme une alternative thérapeutique très bénéfique, offrant flexibilité et adaptation au rythme de chaque enfant.

De plus, l'ordinateur permet de rendre certains concepts abstraits plus compréhensibles, de fournir des graphiques et des animations et de leur donner un retour immédiat sur leurs actions, ce qui améliore leur adhésion et leur autorégulation.

Cependant, d'autres interventions basées sur des matériaux tangibles et bien conçus, permettant une manipulation directe des objets ou reliant les mathématiques à la réalité, peuvent également être très bénéfiques.

conclusion

Au stade de la scolarisation des enfants, il existe de nombreux contenus liés aux compétences numériques, indispensables à la vie d'aujourd'hui.

Les mathématiques sont un domaine complexe de la connaissance qui comprend des domaines très divers et dont l'apprentissage est particulièrement difficile chez certains enfants.

S'il est vrai qu'ils ne sont pas une nouveauté dans le contexte éducatif, il est vrai que leur intérêt est assez récent.

C'est au cours des trois dernières décennies qu'il a commencé à montrer un intérêt particulier pour ces étudiants qui ont des besoins éducatifs particuliers pour une performance numérique adéquate.

Il faut de plus en plus de recherche dans ce domaine et dans la réflexion mathématique des enfants et davantage de développement de la recherche pour son traitement.

Et vous, connaissiez-vous la dyscalculie ou les difficultés en mathématiques?

Références

1. American Psychiatric Association (2014). Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia Screener. Londres: NferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. et Laurillard, D. (2011). Dyscalculie: du cerveau à l'éducation. Science, 332 (6033), 1049-1053.
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7. Nieder, A. et Dehaene, S. (2009). Représentation du nombre dans le cerveau. Revue annuelle de neuroscience, 32, 185-208.
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