Autogestion des caractéristiques et des exemples d'apprentissage nécessaires

Le autogestion de l'apprentissage, également appelé apprentissage autorégulé, autogéré ou autogéré, est le processus actif et constructif par lequel les étudiants établissent et travaillent vers des objectifs d'apprentissage par le biais de la surveillance, de la régulation et du contrôle de la motivation, de la cognition et du comportement.

En d'autres termes, il est entendu que l'étudiant gère tous ces aspects de lui-même pour atteindre les objectifs proposés et, en outre, les objectifs sont également restitués avec les aspects personnels de l'étudiant. C'est donc un processus dynamique dans lequel les différents composants s'influencent mutuellement.

L’étude de l’autogestion de l’apprentissage est complexe, car c’est un concept fondé sur les contributions de diverses théories de la psychologie de l’éducation et sur de nombreuses années.

Index

• 1 Qu'est-ce que l'apprentissage par autogestion?
  • 1.1 Motivation
  • 1.2 Attributs d'autorégulation
  • 1.3 Processus d'autorégulation
• 2 modèles d'apprentissage autogérés
• 3 phases précédentes
  • 3.1 Importance de l'accompagnement
• 4 références

Qu'est-ce que l'apprentissage par autogestion?

Le processus d'auto-apprentissage est un processus dynamique qui implique que l'élève est actif dans le domaine cognitif (et métacognitif), motivationnel et comportemental de son propre apprentissage.

Pour comprendre cette définition de l'auto-apprentissage, il faut d'abord connaître ses sous-composants:

Motivation

C'est le concept central du modèle et correspond à l'énergie auto-générée (force, intensité et persistance) qui oriente le comportement vers un objectif.

Attributs d'autorégulation

Caractéristiques d'apprentissage personnelles de l'élève (auto-efficacité, conscience de soi et récursivité).

Processus d'autorégulation

Processus d'apprentissage des élèves: attributions, objectifs et suivi.

Modèles d'apprentissage autogérés

Différents modèles ont été proposés pour expliquer l'autogestion de l'apprentissage. Certains de ces modèles sont les suivants:

- Modèle de processus et compétences sous-jacentes de McCombs.

- Modèle à quatre niveaux d’apprentissage autorégulé par Winne et Hadwin.

- Modèle de motivation métacognitive.

- Modèle des composantes motivationnelles et cognitives de García et Pintrich.

- Modèle heuristique de l'apprentissage autorégulé des Boekaerts.

- Structure des phases et sous-processus cycliques de l'apprentissage autorégulé de Schunck et Zimmerman.

Cependant, certains points sont essentiels et partagent ces modèles sur la manière d'aborder ce type d'apprentissage.

D'une part, le protagonisme de l'étudiant se distingue, car c'est lui qui contrôle réellement le processus d'autogestion de son apprentissage.

D'autre part, il met en évidence le dynamisme du processus, dans lequel les différentes composantes s'influencent mutuellement et se nourrissent mutuellement.

Caractéristiques nécessaires à l'autogestion de l'apprentissage

- En premier lieu, l’étudiant doit avoir intérêt à apprendre une information ou à maîtriser une compétence (objectif et motivation personnelle).

- Doit avoir une perspective des causes et des résultats du processus (attributions) et de la capacité à suivre le processus (auto-surveillance).

- Doit avoir des croyances positives sur soi (auto-efficacité), la conscience de son processus d'apprentissage (conscience de soi) et contrôler les ressources à sa disposition pour l'apprentissage (récursivité).

- L'élève doit prendre une série de choix pour atteindre cet objectif de manière indépendante et proactive. Par exemple, des choix sur la façon de participer au processus, sur la stratégie d’apprentissage que vous avez choisie et sur le moment où vous pensez avoir atteint l’objectif.

- Si l'élève trouve des problèmes, il peut effectuer différents ajustements. Par exemple, vous pouvez ajuster les objectifs, les modifier pour d'autres ou même les abandonner, et vous pouvez également modifier la stratégie d'étude.

Phases précédentes

Afin de s'autoréguler, l'étudiant a dû se conformer à une série d'étapes ou de phases antérieures concernant le développement de ses capacités cognitives appliquées à l'apprentissage.

En premier lieu, l'étudiant devra observer un modèle expert, qui lui montrera comment exécuter cette compétence ou capacité qu'il cherche à enseigner.

Ensuite, l'étudiant doit imiter cette personne modèle qui nourrira l'apprenti.

Troisièmement, l'étudiant apprendra à exécuter l'activité apprise par lui-même, mais toujours sous une forme rigide et attachée à ce qu'il a appris initialement de l'expert.

Enfin, l'étudiant sera capable de s'autoréguler, en adaptant ce qu'il a appris à différents contextes et changements dans l'environnement. En outre, vous pouvez le faire plus automatiquement.

Exemples d'autogestion de l'apprentissage

Un élève qui réglemente lui-même son apprentissage sera celui qui a une vision claire de son objectif, qui peut déterminer ce qu'il doit apprendre et comment contrôler son environnement d'apprentissage.

L'élève doit exécuter son plan et savoir comment demander de l'aide, suivre son processus et, enfin, évaluer s'il progresse vers l'objectif établi.

Par exemple, si un étudiant auto-régulé décide d'étudier un sujet pour un cours, il y a plusieurs choses à considérer:

- Avoir envie d'apprendre le contenu (motivation).

- Etablir un objectif spécifique: "Je veux bien comprendre ces 4 sujets pour novembre". C'est la fixation d'objectifs.

- Avoir à l'esprit les situations similaires précédentes dans lesquelles il a réussi: "Je peux le faire si j'essaie, comme je l'ai fait dans le cours précédent". Cela correspond aux attributions d'auto-efficacité et de contrôle interne.

- Soyez conscient de leurs forces et de leurs faiblesses, et sachez ajuster leur stratégie pour cela: "Je suis facilement distrait quand il y a du bruit, alors je vais étudier dans la bibliothèque mieux". Cela répond à la conscience de soi et aux choix concernant la stratégie d'apprentissage.

- Savoir où chercher de l'aide si tu en as besoin: "Je ne comprends pas cette partie, je vais demander au professeur de tuteur". Ce serait la récursivité et la conscience de soi du processus.

- Planifier comment atteindre cet objectif et comment suivre le processus: "Je vais me tester régulièrement avec des examens pratiques pour voir comment je vais avec le contenu des sujets".

- Suivre le processus: "Les examens pratiques ne donnent pas les résultats escomptés, je ne vais pas à un bon rythme. Que puis-je faire pour améliorer cela? J'ai remarqué que lorsque j'étudie la nuit, je ne me concentre pas autant que l'après-midi. Je pourrais essayer de changer ça. " Ceci est la surveillance.

- Si nécessaire, vous devez ajuster l'objectif initial: "Après avoir vu mes progrès, je pense qu'il n'est pas réaliste d'apprendre ce nombre de sujets pour novembre, donc je changerai la date limite."

Importance de l'accompagnement

Il est important de souligner que le processus ne dépend pas seulement de l'élève, et que l'enseignant peut aussi influencer la motivation de l'élève, servir de modèle et donner une rétroaction constante, entre autres formes d'accompagnement.

Références

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. et Arslan, Ö. (2016). Une exploration de la relation entre les préférences des étudiants pour la rétroaction formative et les compétences d'apprentissage auto-réglementées. Malaisie Journal en ligne des sciences de l'éducation, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Apprentissage autonome: l'héritage éducatif de Paul R. Pintrich. Psychologue de l'éducation, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, D.H. et Zimmerman, B.J. (1997). Origine sociale de la compétence d'autorégulation. Psychologue de l'éducation, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Comprendre l'apprentissage auto-régulé et ses implications pour les enseignants en comptabilité et les chercheurs. Issues in Accounting Education, 16 (4), pp. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. et Fernández, S. A. P. (2016). Apprentissage autorégulé: variables stratégiques, motivationnelles, d'évaluation et d'intervention. Madrid: UNED.