Apprentissage significatif La théorie d'Ausubel (avec des exemples)

Le apprentissage significatif il s'oppose à l'apprentissage traditionnel et se réfère à une méthode d'apprentissage où les nouvelles connaissances à acquérir sont liées à des connaissances antérieures (Ausubel, 2000).

Les apprentis intègrent activement de nouvelles informations dans des informations plus anciennes (Novak, 2002). Le concept de cartographie a été une technique utile pour cela; Il permet aux stagiaires de connecter leurs connaissances existantes aux sujets qu’ils apprennent.

David Ausubel était un psychologue cognitif américain qui se concentrait sur l'apprentissage des élèves dans les écoles. Ausubel était particulièrement intéressé par ce que l'étudiant sait déjà, car selon lui, il était le principal déterminant de ce qu'il apprendrait plus tard.

Le psychologue cognitif voyait l'apprentissage comme un processus actif et ne croyait pas qu'il s'agissait simplement d'une réponse passive à l'environnement qui nous entoure.

Les étudiants et les apprentis cherchent activement à comprendre ce qui les entoure en intégrant de nouvelles connaissances à ceux qui ont déjà appris.

Le concept clé de la théorie d'Ausubel

Le concept clé de l'enseignement d'Ausubel est la structure cognitive. J'ai vu la structure cognitive comme la somme de toutes les connaissances que nous avons acquises, ainsi que des relations entre les faits, les concepts et les principes qui constituent ces connaissances.

Pour Ausubel, apprendre consiste à apporter quelque chose de nouveau à notre structure cognitive et à l’unifier avec le savoir existant dans cette structure. De cette manière, nous formons le sens qui est au centre du travail de ce psychologue.

Dans la préface de son livre Psychologie de l'éducation: un point de vue cognitif, Ausubel écrit:

"Le facteur le plus important qui influence l'apprentissage est ce que l'apprenti sait déjà. Découvrez ce qu'il sait déjà et enseignez-le selon cela "(Ausubel, 1968, p. Vi)

Cela a conduit Ausubel à développer une théorie intéressante sur l'apprentissage significatif et les organisateurs révolutionnaires.

La théorie de l'apprentissage

Ausubel a estimé que l'apprentissage de nouvelles connaissances se forme sur ce que nous savons déjà. La construction de la connaissance commence par notre observation et la reconnaissance des événements et des objets à travers des concepts que nous avons déjà. Nous apprenons en construisant un réseau de concepts et en y ajoutant d'autres.

Les cartes conceptuelles, développées par Ausubel et Novac, sont des ressources pédagogiques qui utilisent cet aspect de la théorie pour permettre l’enseignement aux apprenants. C'est une façon de représenter les relations entre les idées, les images ou les mots.

Ausubel insiste également sur l'importance de l'apprentissage par la réception plutôt que sur l'apprentissage par la découverte et sur l'importance d'un apprentissage significatif au lieu d'un apprentissage mécanique.

Ausubel ne considère pas l'apprentissage par la découverte comme un avantage. Pour lui, tout type d’apprentissage se déroule de la même manière en étant comparé et en contraste avec les connaissances antérieures qui existent dans la structure cognitive de la personne.

Si une personne possède un contenu pertinent dans sa structure cognitive existante avec laquelle le nouveau matériel peut être associé, alors l'apprentissage peut avoir un sens. Si les nouveaux matériaux ne peuvent être associés à aucune connaissance préalable, l'apprentissage ne peut se faire que mécaniquement.

Ausubel voit plusieurs limitations dans l'apprentissage par la découverte et n'y voit aucun avantage. Ce type d'apprentissage prendra toujours plus de temps que l'apprentissage à la réception parce que l'apprenant doit trouver ce qu'il doit apprendre et doit ensuite commencer à apporter les nouvelles informations et à les relier aux informations existantes dans la structure cognitive. pour former du sens.

Une autre limite de l'apprentissage par la découverte est que l'étudiant peut découvrir des informations qui ne sont pas correctes et apprendre un contenu erroné.

Ausubel a déclaré que sa théorie s’applique uniquement à l’apprentissage par la réception dans des environnements académiques. Cependant, il n'a rien dit sur l'apprentissage par la découverte qui ne fonctionnait pas, mais ce n'était pas aussi efficace que l'apprentissage par la réception.

Apprentissage significatif

La théorie d'Ausubel se concentre sur l'apprentissage significatif. Selon sa théorie, pour apprendre de manière significative, les individus doivent associer de nouvelles connaissances à des concepts pertinents qu'ils connaissent déjà. Les nouvelles connaissances doivent interagir avec la structure de connaissances de la personne qui apprend.

Un apprentissage significatif peut être mis en contraste avec l'apprentissage mécanique. Ce dernier peut également intégrer de nouvelles informations dans la structure de connaissances existante, mais sans interaction.

La mémoire mécanique est utilisée pour mémoriser des séquences d'objets, telles que des numéros de téléphone. Cependant, ils n’aident pas la personne qui les mémorise quand il s’agit de comprendre les relations entre les objets, car les concepts appris à travers la mémoire mécanique ne peuvent pas être liés aux connaissances antérieures.

Essentiellement, il n’ya rien dans la structure cognitive existante de la personne avec laquelle elle peut relier les nouvelles informations pour former un sens. De cette manière, il ne peut être appris que mécaniquement.

Un apprentissage significatif est conforme aux connaissances antérieures et devient la base pour apprendre des informations supplémentaires. L'apprentissage mécanique n'adhère pas parce qu'il n'a pas ces liens significatifs. À cause de cela, il disparaît rapidement de la mémoire.

Comme un apprentissage significatif implique la reconnaissance des liens entre les concepts, il a le privilège d'être transféré dans la mémoire à long terme. L'élément le plus crucial de l'apprentissage significatif d'Ausubel est la manière dont les nouvelles informations sont intégrées dans la structure de la connaissance.

Par conséquent, Ausubel a estimé que la connaissance est organisée de manière hiérarchique: la nouvelle information est significative d’une manière qui peut être liée à ce que nous savons déjà.

Les organisateurs d'avance

Ausubel préconise l’utilisation d’organisateurs avancés comme mécanisme permettant de relier le nouveau matériel d’apprentissage aux idées déjà existantes.

Les organisateurs avancés ou avancés consistent en de brèves introductions à un sujet, fournissant une structure à l’étudiant pour qu’il mette en relation les nouvelles informations présentées avec ses connaissances antérieures.

Les organisateurs avancés ont un très haut niveau d'abstraction et constituent le principe d'une exposition déductive. ils sont le début d'une exposition qui va du plus général au plus particulier. Ces outils présentent les caractéristiques essentielles suivantes:

• Les organisateurs de progrès sont généralement un petit ensemble d'informations verbales ou visuelles.
• Ils sont présentés à l'apprenti avant de commencer l'apprentissage d'un ensemble de connaissances.
• Ils sont d'un haut niveau d'abstraction, en ce sens qu'ils ne contiennent pas de nouvelles informations à apprendre.
• Son objectif est de fournir à l'étudiant les moyens de générer des relations logiques avec le nouveau matériel.
• Ils influencent le processus de codage de l'élève.

La théorie des organisateurs avancés d'Ausubel affirme qu'il existe deux catégories: comparatif et descriptif.

Organisateurs comparatifs

Ce type d’organisateur active les schémas existants et sert à rappeler à la mémoire de travail ce que vous ne considérez peut-être pas comme étant pertinent. Un organisateur de comparaison est utilisé à la fois pour intégrer des informations et pour les discriminer.

"Les organisateurs comparatifs intègrent de nouvelles idées avec des concepts fondamentalement similaires dans la structure cognitive et augmentent également la discrimination entre les nouvelles idées et les idées existantes, qui sont essentiellement différentes mais peuvent être facilement confondues" (Ausubel, 1968)

Organisateurs d'expositions

Les organisateurs d'expositions sont souvent utilisés lorsque le nouveau matériel d'apprentissage n'est pas familier à l'apprenant.

Ils racontent généralement ce que l'apprenti connaît déjà avec le matériel nouveau et inconnu, pour rendre ce matériau peu connu plus plausible pour la personne.

Exemples d'applications pratiques dans des contextes éducatifs

Il a été constaté que, dans les contextes éducatifs, le meilleur moyen de présenter les organisateurs du progrès est sous forme écrite et concrète, contrairement à ce que proposait Ausubel, qui affirmait que les organisateurs avancés devaient être de nature abstraite.

En outre, plusieurs directives ont été suggérées concernant l’utilisation des organisateurs:

• Les organisateurs avancés ne doivent être utilisés que lorsque les sujets ne sont pas en mesure de créer eux-mêmes les connexions appropriées.
• Ils doivent être utilisés explicitement.
• Les organisateurs doivent donner aux étudiants suffisamment de temps pour étudier le matériel.
• Il est recommandé que les élèves soient testés pour vérifier ce dont ils se souviennent après une courte période.

Hung et Chao (2007) résument trois principes liés à la conception proposée par Ausubel pour la construction des organisateurs avancés.

En premier lieu, la personne qui les conçoit doit déterminer le contenu de l’organisateur anticipé sur la base du principe de l’assimilation.

Deuxièmement, le concepteur doit tenir compte de l'adéquation du contenu en tenant compte des caractéristiques de l'apprenti ou de l'étudiant.

En troisième et dernière place, le concepteur doit choisir entre l'exposition et les organisateurs d'avance comparatifs.

En raison de la portée limitée de la théorie de l'assimilation d'Ausubel, ses applications sont également limitées, en particulier dans les contextes où l'objectif pédagogique est de fournir de nouvelles informations sous forme écrite.

Mais qu'est-ce que la théorie de l'assimilation? Contrairement à de nombreuses autres théories pédagogiques, la théorie de l'assimilation d'Ausubel a été développée exclusivement pour les conceptions pédagogiques. Développer un moyen de créer du matériel pédagogique qui aide les étudiants à organiser le contenu pour les rendre significatifs et mieux apprendre.

Les quatre principes de la théorie de l'assimilation:

1. Les concepts les plus généraux doivent être présentés en premier aux étudiants et ensuite, ils doivent être analysés.
2. Le matériel didactique doit inclure des informations nouvelles et acquises précédemment. Les comparaisons entre concepts anciens et nouveaux sont cruciales pour l'apprentissage.
3. Les structures cognitives existantes ne doivent pas être développées, mais simplement réorganisées dans la mémoire de l'étudiant.
4. La tâche de l'instructeur est de combler le fossé entre ce que l'étudiant sait déjà et ce qu'il doit apprendre.

La théorie de l'état d'Ausubel

Ausubel a publié son livre le plus important sur la théorie de l'apprentissage, Ppsychologie de l'éducation: un point de vue cognitif, en 1968, avec une deuxième édition en 1978.

Il a été l'un des premiers théoriciens cognitifs à une époque où le comportementisme était la théorie dominante qui influençait le plus l'éducation.

Pour diverses raisons, Ausubel n'a jamais reçu la reconnaissance qu'il méritait.

Beaucoup de ses idées ont trouvé leur place dans le courant de la psychologie de l'éducation, mais Ausubel n'a pas obtenu le crédit qui lui correspondait. Par exemple, c'est Ausubel qui a créé les organisateurs d'avant-garde qui sont courants dans les manuels scolaires d'aujourd'hui.

C'est aussi lui qui a souligné, pour la première fois, qu'il convenait de commencer par une idée générale du sujet à apprendre ou à étudier ou avec une structure fondamentale de celui-ci et, plus tard, d'apprendre les détails.

Cette approche est pratiquée dans de nombreux contextes de nos jours, mais à l'époque, elle contrastait beaucoup avec les théories comportementales, qui soulignaient l'importance de commencer avec de petits éléments de contenu et de les utiliser.

Ausubel a souligné que ce qui a le plus influencé l'apprentissage était ce que l'étudiant sait déjà, c'est-à-dire le contenu de sa structure cognitive. À l'heure actuelle, la plupart des styles éducatifs essaient de combiner l'enseignement avec les connaissances préalables de l'élève afin qu'ils apprennent de manière significative, exactement ce qu'affirme Ausubel.

Bien que le nom d'Ausubel ne soit pas largement reconnu dans le monde de l'éducation, ses idées ont un impact croissant. Il a aidé la psychologie à rompre avec les approches pédagogiques rigides issues des théories comportementales.

C'était aussi une impulsion de commencer à réfléchir à ce qui se passait à l'intérieur du cerveau des élèves lorsque les enseignants leur ont enseigné.

Ausubel a été l'un des premiers théoriciens à considérer l'apprentissage comme un processus actif et non comme une expérience passive. Il souhaitait que les professionnels de l'éducation incitent les étudiants à s'engager eux-mêmes dans leur propre apprentissage et les aident à relier le nouveau contenu à ce qu'ils connaissent déjà afin de donner un sens à leurs nouvelles connaissances.