9 activités pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux

Le étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux, Connu comme enseignement que les élèves la législation N.E.E., ils requièrent une attention particulière ne doit pas être différent du reste de ses coéquipiers.

La possibilité de fournir une aide plus spécialisée à ces étudiants s'inscrit dans les principes de l'éducation inclusive. Elle affirme que son objectif principal de promouvoir l'éducation égale, étant donné que tous les défauts ont absolument et pendant que nous comprenons et l'éducation de respect en tant que droit humain fondamental.

Pour ces étudiants sont inclus dans les classes égales, la collaboration continue des enseignants est nécessaire parce que les étudiants de cette façon seront impliqués et inclus parfaitement dans le contexte de l'école.

Cet article vise à faire connaître le concept de N.E.E. et les activités auxquelles tous les étudiants peuvent participer, qu'ils aient ou non le N.E.E. à proprement parler.

Quels sont les besoins éducatifs spéciaux?

Le concept de besoins éducatifs spéciaux est connu pour la première fois dans le rapport Warnock (1978). C'est ici qu'un document est rédigé pour évaluer les causes de l'échec scolaire.

C'est à ce moment que les changements commencent à se produire et, selon Sánchez (2001), le concept de N.E.E. commence à se concentrer principalement sur la réponse que l'école doit donner à cet élève.

C’est un groupe d’étudiants spécifique qui devrait se voir offrir les meilleures possibilités pour un excellent développement personnel et social.

Depuis lors, et de donner ces réponses, les différentes lois ces dernières années, comme l'ont été la LOGSE, LOE et LOMCE, accueillir le terme de miser sur une formation adéquate pour les étudiants avec N.E.E (Sánchez, 2001).

En bref, le rôle de l'enseignant est d'adapter les contenus et les situations découlant de la pratique quotidienne aux besoins de chaque élève (Ortiz, 1994).

Il n'y a pas de demande égale à une autre, car on peut trouver d'une déficience auditive à son propre retard de maturation (Ortiz, 1994).

Liste d'activités à travailler avec des étudiants avec N.E.E

Ensuite, nous présentons une liste de neuf techniques à réaliser avec des étudiants avec N.E.E, adaptés à tout contexte éducatif.

• En premier lieu, il faut souligner que toutes les activités partagent un objectif commun: intégrer l'élève dans son groupe, indépendamment du besoin qui se manifeste.
• Deuxièmement, pour identifier le matériaux pour les utiliser nous les avons mis en évidence en vert.
• Troisièmement, il ne faut pas oublier que le temps consacrer à chaque activité est soumis à l'intérêt de l'éducateur, car selon le contexte dans lequel ils l'utilisent, il sera nécessaire plus ou moins de temps. En outre, ce même éducateur déterminera si le objectifs Ils ont été obtenus par l'évaluation continue des élèves purement d'observation, parce que vous pouvez vérifier en permanence si les objectifs ont été atteints et donc l'étudiant est dans le puits.

Nous devons spécifier que ces activités sont conçues pour être utilisées avec les enfants au stade infantile et primaireprincipalement Selon le stade dans lequel nous l'utilisons, ils doivent être adaptés au niveau jugé approprié.

ne peut être négligée la nécessité pour les enseignants en tout temps, parce que pour une activité de développement approprié doit avoir la pleine coopération nécessaire pour mener à bien beaucoup de travail de votre part est donnée.

Il est également opportun d’avoir l’aide des étudiants eux-mêmes (dans ce cas, les mêmes). Il est essentiel que pour une inclusion correcte de l'étudiant avec N.E.E. le groupe est traité dans des conditions égales et parmi les pairs eux-mêmes.

De plus, les activités doivent être expliquées avec une clarté suffisante, en plus d'utiliser un langage simple et d'utiliser un contenu hautement structuré.

La plupart des activités existantes dans la littérature sur l'éducation spéciale reposent sur l'économie des cartes et, dernièrement, sur l'utilisation des TIC..

Vous trouverez ci-dessous une liste des activités proposées applicables à tout étudiant avec N.E.E. où l'inclusion dans la classe de cet élève est travaillée, comme objectif principal.

Nous avons essayé d'utiliser un contenu transversal; comme les valeurs, le respect et l'empathie; en respectant toujours l'objectif commun de toutes les tâches, en promouvant un esprit ludique dans lequel l'élève s'amuse tout en apprenant et en s'impliquant.

ACTIVITÉ 1: L'identification

Cette activité propose que l'étudiant, quelle que soit la situation dans laquelle il se trouve, sache distinguer les objets proposés.

Par exemple, en cas de déficience auditive, l'élève se voit présenter une série d'objets de formes différentes et il lui est demandé de signaler ceux qui ont une forme circulaire.

En cas de déficience visuelle, l'étudiant devra dire après chaque son le moyen de transport qu'il a entendu.

Pour cette activité, il est nécessaire d'élaborer un onglet avec différents objets de différentes formes (pour déficience auditive) et avoir un lecteur de musique pour les sons des moyens de transport, par exemple.

Cependant, si nous rencontrons d'autres étudiants avec N.E.E., la tâche peut être développée par paires, où d'autres camarades de classe peuvent les soutenir.

Cette activité peut être modifiée avec des dessins et des sons appartenant à d’autres thèmes, tels que: animaux, sports, instruments de musique, etc.

ACTIVITÉ 2: La répétition

Dans cette activité, nous utiliserons n'importe quel groupe d'éléments, dans ce cas, par exemple, nous utiliserons le fruit.

On leur montrera une série de fruits où plusieurs d'entre eux seront répétés et l'étudiant devra identifier celui qui se répète. En cas de déficience visuelle, le nom du fruit sera répété et l'élève devra dire quels sont les fruits répétés.

Pour cette activité, il est nécessaire d'élaborer un onglet avec différents objets où certains peuvent apparaître répétés (pour déficience auditive) et avoir une lecteur de musique pour les sons des médias animaux, par exemple.

Si nous rencontrons d'autres élèves avec N.E.E., la tâche peut être développée par paires, où les autres camarades de classe peuvent les aider.

ACTIVITÉ 3: La paella

Le groupe formera un cercle et les mains seront libérées. Ensuite, les ingrédients (réels ou jouets) seront distribués.

Chaque ingrédient sera répété, correspondant à trois élèves du même type. De cette façon, ils formeront un groupe qui ira de pair et se déplacera en même temps. Tous les étudiants avec N.E.E. ils peuvent compter sur l'aide du groupe auquel ils appartiennent pour se déplacer dans la classe.

L'activité sera développée comme suit:

• Le professeur se positionnera dans le cercle et mentionnera un ingrédient.
• Le groupe qui l'a, doit être placé au centre du cercle
• Le groupe qui se trouvait à cet endroit devra se rendre au même endroit que les autres. Lorsque la personne au centre mentionne le mot "paella", tous les composants doivent changer de place.

ACTIVITÉ 4: Danse avec des ballons

Le groupe est distribué par paires et livré un ballon à chaque couple. Un des composants est lié avec un fil au pied et commence à marcher.

L'activité consiste à exploiter les ballons des compagnons et à mesure qu'ils sont exploités, ils sont éliminés, ne laissant qu'un partenaire comme gagnant.

La possibilité de réaliser l'activité en couple signifie que tous les élèves peuvent participer et que la cohésion du groupe peut être réalisée.

ACTIVITÉ 5: La méduse

Un élève du groupe s'appelle "méduse" et doit mordre les autres enfants, "le poisson", pour qu'ils restent immobiles.

Les autres vont par deux et s'ils sont touchés, ils devront s'immobiliser eux-mêmes, ils pourront également immobiliser d'autres enfants qui sont aussi des "poissons". Le dernier couple laissé en mouvement est le gagnant.

ACTIVITÉ 6: Visages ludiques

Le groupe sera assis en cercle et le lecteur de musique mettre la chanson de Liuba Maria Hevia, appelé "Estela, granit à la cannelle".

Lorsque la chanson se termine, il convient de répéter:

"Touchez votre visage (répétition)

Pica et repica (répétition)

Touche tes yeux

Touche ta bouche

Touchez votre nez. "

Comme nous pouvons le voir, les paroles de la chanson font référence à toutes les parties du visage et les élèves doivent ainsi jouer le rôle indiqué par la chanson.

Au début, la musique sera arrêtée pour que tout le monde choisisse la partie indiquée. Cependant, au fur et à mesure que la dynamique progresse, un élève peut être invité à toucher son visage, aidant ceux qui ne peuvent pas le faire seuls.

ACTIVITÉ 7: Il y avait une fois un enfant

Pour cette activité il faudra avoir boîtes en carton fermé Ceux-ci sont préparés en cercle, autour de un miroir, et cela sera introduit dans le cercle comme s'il s'agissait d'une porte.

Une fois que tout sera prêt, les élèves seront invités à entrer dans la salle de classe et nous laisserons du temps pour exprimer l'inquiétude que cette situation provoque.

Ensuite, vous serez invité à vous allonger sur le dos, dans ce même cercle, pour entendre l'histoire que nous allons vous raconter.

"Une fois qu'une mère attendait un bébé, elle avait un ventre très gros et rond. Dans son ventre, il y avait un bébé endormi et rétréci… "

Au même moment où ils sont expliqués, l'enseignant adopte la position du fœtus (pour que les élèves l'aient également). De plus, le nom de chaque élève est mentionné et on leur demandeComment penses-tu que le bébé était à l'intérieur de ta mère?

SCependant, nous devons être clairs sur le fait que tous ne donneront pas de réponses car nous devons prendre en compte les besoins de chacun, même si la réponse sera perçue dès qu’ils adopteront la position du fœtus.

Un jour, quand ils sont devenus un peu plus âgés et ont vu qu'ils pouvaient naître, ils ont tous quitté le ventre de maman. Maintenant, ils n'avaient pas besoin d'être doublés… ils avaient de l'espace et leurs jambes et leurs bras pouvaient s'étirer et se courber. Petit à petit et avec l'aide de maman, ils ont découvert leurs petites mains. (Parfois, maman chantait) - Touchez les palmitas que le père vient, touche palmita qui viendra bientôt "-.

De plus, les élèves sont encouragés à participer à l'histoire et à la chanson avec des gestes et des sons.

Les étudiants qui ont une déficience auditive ou similaire qui les empêche de participer pleinement à l'activité auront images d'histoire cela facilitera la compréhension de l'activité. En outre, nous devons souligner que, en ce qui concerne le goût, ils seront donnés la nourriture comme les bananes, les biscuits, le pain, etc., Et pour sentir, citron, parfum, etc.

ACTIVITÉ 8: Le guide

Les partenaires sont établis dans le groupe et ils sont divisés un bandage à chaque couple. Les instructions sont les suivantes: un composant est placé sur le bandage et l’autre doit le guider avec seulement le mot jusqu’à atteindre un objectif convenu.

Pendant ce temps, l'enseignant mettra des barrières qui entravent le passage des élèves pour entraver l'activité.

Cette activité, en plus de la cohésion du groupe, montre aux étudiants l’importance d’avoir un contact avec la personne qui nous parle et la nécessité de faire confiance à qui nous guide. En plus de travailler avec les personnes ayant des difficultés visuelles.

ACTIVITÉ 9: Les imitateurs

Les étudiants seront mis dans un groupe de trois et ils seront divisés des cartes avec le nom d'un film.

À partir de là, chaque groupe devra exposer son film à travers des mimiques. Ils auront pour chaque présentation le temps que l'enseignant juge approprié et personne ne pourra prononcer un mot. Chaque élève doit noter dans son cahier le nom du film que ses camarades de classe pensent avoir représenté.

Cette activité est opportune pour faire preuve d'empathie avec les pairs qui ont des difficultés d'audition, car personne ne peut parler. Et, comme tous les autres, c'est aussi une possibilité ludique de travailler à l'inclusion des élèves et à la cohésion du groupe.

Références

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Jeux pour enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Programme d'activités pour l'éducation spéciale.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Le livre adapté aux besoins éducatifs spéciaux. Enseignement, vol. 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Évaluation des besoins éducatifs spéciaux. Attention éducative à la diversité dans le nouveau millénaire. 557-566.