Hilda Taba Biographie et théorie

Hilda Taba Elle était une éducatrice exceptionnelle née en Estonie. Ses travaux sur la planification des programmes d’enseignement impliquent des avancées importantes; L'approche de Taba aux processus éducatifs était révolutionnaire. Ses investigations ont entraîné un changement substantiel dans l'approche précédente: il est passé de la conception comportementale à l'humanisme.

En outre, cet éducateur a estimé que les modèles éducatifs devaient partir des besoins tant culturels que sociaux. Ce pédagogue a été novateur avec son modèle axé sur l’intégration de différents groupes à la suite des situations sociales survenues après la guerre.

Cela était essentiel pour assurer la coexistence pacifique d'étudiants d'origines différentes. Son modèle a été appliqué aux étudiants dont les familles provenaient de zones rurales et ont été intégrés dans des villes industrielles comme Detroit après la guerre. Le but ultime de Taba était une éducation basée sur des principes démocratiques; son chef-d'œuvre était Développement du curriculum (1962).

Index

• 1 Biographie
  • 1.1 Résidence aux États-Unis
  • 1.2 Etude expérimentale
  • 1.3 Projets d'intégration
• 2 postulats théoriques
• 3 références

Biographie

Hilda Taba est née dans la ville de Kooraste, en Estonie, le 7 décembre 1902. Son père était un éducateur nommé Robert Taba et sa famille était nombreuse, à tel point que Taba était l'aînée de neuf frères et sœurs.

En 1921, Taba a opté pour une carrière d'enseignant après avoir quitté l'école. Cependant, une brève période de sa vie a commencé, marquée par les difficultés erratiques et économiques.

Après avoir obtenu une licence d'enseignante au séminaire didactique de Tartu, elle a commencé une approche éphémère de l'économie à l'Université de Tartu. Cette tentative l'a abandonnée presque immédiatement.

Il entre ensuite à la faculté de philosophie où il obtient son diplôme en 1926 en mettant l'accent sur l'histoire et l'éducation. Pendant ce temps, Taba devait financer ses études en donnant des cours privés.

Résidence aux États-Unis

En 1926, il a reçu une bourse de la Fondation Rockefeller et a déménagé aux États-Unis, où il a obtenu une maîtrise au Bryn Mawr College. En 1927, il demanda un doctorat en éducation à l'université de Columbia, diplôme obtenu en 1932.

Pendant le temps que durent ses études de maîtrise et de doctorat, Hilda Taba se lie avec des personnalités du monde éducatif et intellectuel.

Parmi celles-ci figurent E. L. Thorndike, G. C. Gounts, Ralph Tyler et John Dewey, entre autres. Cependant, ces deux derniers étaient probablement les principales influences dans leur travail.

Après l'obtention de son doctorat, l'un des événements les plus paradoxaux de la vie de Taba s'est produit. Elle est retournée en Estonie pour essayer d'entrer en tant que professeur à l'université de Tartu, un poste qui lui a été refusé. Compte tenu de cela et du fait de ne pas avoir de travail à leur niveau, il est retourné en Amérique du Nord.

Étude expérimentale

De retour aux États-Unis, il s'est impliqué dans un projet important concernant la recherche pour la réforme du programme éducatif. C'était l'étude expérimentale de 8 ans.

Cette expérience a eu lieu sous le parrainage de l'école Dalton et a permis de comparer les nouveaux schémas de programmes avec les schémas traditionnels du 19ème siècle.

La participation d'Hilda Taba à ce projet a été donnée en tant que chercheur, ce qui lui a permis de constater plusieurs aspects essentiels de ses postulats.

Parmi ces aspects, il y a le fait que le processus éducatif nécessite de mettre l'accent sur les besoins culturels et que ce système doit avoir une essence démocratique dont les réformes doivent commencer par ses bases.

C'est également à ce moment-là que Taba s'est rencontrée et a été remarquée par Ralph Tyler, qui l'a engagée en tant que coordinatrice de l'équipe d'évaluation du curriculum dans le domaine social du projet susmentionné. On a dit que le travail de Taba était une continuation des postulats de Tyler.

Projets d'intégration

Entre 1945 et 1947, il s'est profondément impliqué dans un autre des domaines centraux de ses recherches: l'intégration d'étudiants de différents groupes.

Cela était très pertinent dans l'après-guerre en raison de la mobilité des groupes qui ont déménagé en milieu urbain à la recherche de travail.

Ce projet destiné à l'enseignement de groupes était basé dans la ville de New York et a été donné sous la direction de Taba.

Les précédents de révoltes sociales ont rendu ces études nécessaires. Cela a mis en évidence l'un des postulats fondamentaux de la recherche d'Hilda Taba, en ce sens que l'éducation doit répondre aux besoins de la société et de la culture.

Entre 1948 et 1951, le chercheur a dirigé le centre d'enseignement entre groupes de l'université de Chicago, dans la même ligne que celui de New York. Enfin, à partir de 1951, la dernière période de la carrière de Hilda Taba a commencé.

Au cours de cette phase, il s’installa dans le comté de Contra Costa, à San Francisco. Les principaux travaux développés au cours de cette période ont été axés sur la préparation de programmes d’études pour les domaines sociaux de ce domaine. Hilda Taba est décédée tôt le 6 juillet 1967.

Postulats théoriques

Pour Hilda Taba, l'éducation remplit un triple objectif.

- Il permet la transmission de la culture, de l'esprit humain.

- Contribue à faire des individus des entités sociales.

- Permet de structurer la société de manière cohérente.

En outre, l’approche éducative doit répondre à un tout et ne pas être une simple transmission de données. L'individu doit être capable de raisonner et de déduire des situations futures.

Selon Taba, il est impératif que l'éducation forme des individus à part entière inscrits dans des idées démocratiques. C'est vital pour que les sociétés ne soient pas vulnérables au totalitarisme et que l'économie prospère.

L'éducation doit répondre aux besoins de la société. De même, l'éducation doit être centrée sur les processus inhérents à l'étudiant. De plus, il doit y avoir une approche basée sur la nature même des connaissances à transmettre.

Lors de la structuration d'un cursus éducatif, il est nécessaire de considérer plusieurs facteurs de manière séquentielle.

Premièrement, les besoins doivent être établis, axés sur la culture. Une fois que ce nord est établi, nous travaillons selon les objectifs pour ces besoins.

C'est ainsi que les contenus à enseigner sont sélectionnés et organisés de manière cohérente. Il est également essentiel de choisir le type d’expériences qui accompagnent ces contenus et d’établir les formes et les contextes d’évaluation.

Le travail de ce chercheur lui confère un rang privilégié dans le domaine de l'éducation mondiale.

Références

1. Galler, E. H. (1951). Influence de la classe sociale sur les choix de profession des enfants. Le journal de l'école élémentaire, 439-445 .
2. Garduño, J. M. (1995). La consolidation de la théorie curriculaire aux États-Unis (1912-1949). Revue latino-américaine d'études pédagogiques (Mexique), 57-81.
3. taba, H. (1962). Développement du curriculum: théorie et pratique. New York: Harcourt, Brace & World.
4. Taba, H. (1963). Learning by Discovery: Justification psychologique et éducative. Le journal de l'école élémentaire , 308-316 .
5. Taba, H. et Havighurst, R. (1949). Caractère et personnalité de l'adolescent. Oxford, Angleterre: Wiley.