7 obstacles à l'apprentissage et à la participation

Le obstacles à l'apprentissage et à la participation Ce sont tous des obstacles et des difficultés que les étudiants doivent acquérir pour apprendre des concepts, s'intégrer dans la communauté éducative et pouvoir participer et interagir à l'intérieur et à l'extérieur.

Ces barrières peuvent être de toutes sortes: sociales, culturelles, matérielles, comportementales, etc., et naissent des circonstances et des problèmes sociaux et économiques qui affectent la vie des individus.

Par conséquent, ils s'étendent au contexte scolaire, présentant des problèmes ou des «handicaps» dans l'interaction entre les élèves, les enseignants et les institutions, allant encore plus loin dans les contextes sociaux.

Il est donc entendu que les obstacles à l'apprentissage et à la participation vont au-delà de la simple portée éducative, de sorte qu'ils touchent et touchent également les enseignants, le personnel administratif, la famille et l'État.

Le concept a été introduit en 2002 par Tony Booth et Mel Ainscow, en tant que sujet d'étude dans le cadre de l'éducation dite inclusive, qui vise à prendre en compte les besoins d'apprentissage des plus vulnérables.

Pour surmonter ces obstacles, il est nécessaire et essentiel d’évaluer le centre d’enseignement et de créer des politiques d’intégration cohérentes qui facilitent les processus, fournissent un budget suffisant et assurent un suivi des pratiques, afin d’améliorer et d’éliminer constamment ces écueils.

Principaux obstacles à l'apprentissage et à la participation

Pour comprendre et appliquer le terme éducation inclusive, il faut assimiler et admettre que chaque individu est particulier et unique.

De plus, tenir compte de l'environnement social et économique (le contexte), qui influe de manière très importante, pour que ce dernier soit pris en compte lors de la mise en œuvre de stratégies pédagogiques.

Par exemple, une école dans une zone de classe moyenne dans une ville ne peut pas mettre en œuvre les mêmes stratégies qu'une école rurale dont les élèves proviennent d'une strate sociale faible et dont les parents sont probablement peu éduqués.

En général, les facteurs contextuels doivent être pris en compte en premier lieu, mais les facteurs sociaux, individuels et personnels doivent également être évalués pour déterminer les différents types d’obstacles.

8 principaux obstacles à la participation et à l'apprentissage

1- Obstacles et pratiques méthodologiques

Ils sont directement liés au travail d'enseignement, sont tous les ajustements, la planification, la mise en œuvre, l'utilisation des ressources, les stratégies, l'organisation que l'enseignant doit effectuer pour que tous les élèves apprennent leurs caractéristiques et conditions. Si l'enseignant ne l'exécute pas, c'est une barrière méthodologique ou pratique.

2- Obstacles socioéconomiques

Ici intervient le niveau économique, les lacunes matérielles que l'étudiant peut avoir.

Par exemple, ne pas avoir assez d’argent pour acheter du matériel didactique, acheter l’uniforme et même pouvoir se nourrir correctement.

La distance entre le foyer et le centre éducatif, qui implique la difficulté de se déplacer, la nécessité de se lever tôt ou de revenir longtemps, la fatigue que cela implique, etc., peuvent constituer des obstacles.

Prendre également en compte la difficulté de développer des activités en dehors de la classe: accès aux bibliothèques, accès à Internet, possibilité de se rencontrer pour faire du travail en groupe, étudier différentes sources, etc.

3- Barrières Attitudinales

Dans ce domaine, une série de pratiques perverses peuvent être incluses, largement diffusées ces dernières années et qui ne font pas de distinction entre les niveaux socioéconomiques et géographiques.

Il s’agit du rejet, de la ségrégation et de l’exclusion. Nous parlons du "harcèlement" populaire, un terme anglais qui s’est répandu autant que sa propre pratique.

Dans toutes les communautés scolaires, il y a eu une ségrégation naturelle à tout moment de l'histoire, menée entre les étudiants eux-mêmes et même par des pratiques erronées et des préjugés de la part des enseignants.

Ainsi, il a été observé à différents moments, la ségrégation par race, par statut économique, par apparence physique, par différents types de personnages ou d'attitudes, ou par des qualités intellectuelles ou des capacités d'apprentissage plus ou moins grandes.

Mais ce vieux problème est devenu chronique, endémique et de plus en plus cruel et difficile à éradiquer.

4- Barrières à l'infrastructure

Souvent, les bâtiments pédagogiques ne disposent pas des conditions idéales pour faciliter l'apprentissage et l'inclusion.

On peut citer le cas des bâtiments détériorés, avec un mauvais éclairage ou des conditions d'hygiène médiocres, du manque de conditions nécessaires pour faciliter l'accès aux étudiants handicapés ou ayant des besoins spéciaux.

On peut également mentionner la rareté des matériaux de recherche et d’expérimentation et les problèmes géographiques d’accès au site (éloignement, mauvaises voies de communication, moyens de transport médiocres, coûteux ou rares, etc.).

5- Barrières pratiques

Ces obstacles et la responsabilité de les surmonter correspondent davantage au système éducatif et c’est peut-être là que l’on a mis davantage l’accent et étudié pour les combattre.

Il s'agit de concevoir des programmes d'études polyvalents, flexibles et adaptables à chaque communauté scolaire et même à chaque individu en particulier. Pratiques méthodologiques qui améliorent les capacités des étudiants, modernisation des programmes scolaires, changements administratifs et d'évaluation, etc.

6- Obstacles à la communication

Parmi ces obstacles, nous pouvons mentionner la qualité de la communication entre les étudiants et les enseignants: parler dans un langage compréhensible, affirmer, motiver et faire preuve d’empathie envers l’élève.

Cela a également à voir avec la quantité de communication: avoir du temps pour tout le monde et donner à chacun ce dont il a besoin, car ce n'est pas la même chose pour tout le monde. Adapter le contenu à chaque cas, évoluer à un rythme approprié, etc.

Ils sont également liés aux besoins des étudiants, à partir d'une communication dans une langue autochtone si c'est celle que l'élève parle, à connaître la langue des signes mexicaine si l'étudiant est sourd, à connaître et à communiquer en braille si l'étudiant est aveugle. exécuter et mettre en place des tableaux de communication si l'élève souffre d'une maladie qui l'empêche de communiquer oralement ou par langage gestuel ...

7- Obstacles socioculturels

Il est bien connu que l'éducation dépasse les murs de la classe et doit être un travail interdisciplinaire entre l'école, la famille et l'État.

Dans ce cas, les obstacles sont présentés de plusieurs manières, comme la difficulté de la famille à participer et à aider l'élève à apprendre en raison du manque de temps, des relations familiales érodées ou du manque de motivation. Il peut également y avoir des barrières linguistiques (étrangers, autochtones, etc.).

D'un autre côté, les politiques de l'État, rares ou parfois inexistantes, pourraient être incluses pour faciliter l'apprentissage, rassembler les pôles et unir les écarts sociaux et culturels dans la société.

Références

1. Miguel López Melero Obstacles qui entravent l’école inclusive. Quelques stratégies pour construire une école sans exclusions. Récupéré de ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Conception universelle de l'apprentissage. Récupéré de tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda et Fernando Mendoza Saucedo. Éliminer les obstacles à l'inclusion et à la participation à l'UASLP. Conférence au XI Congrès National de Recherche en Education. Mexique Récupéré de comie.org.mx.
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6. Contextualiser pour transformer l'éducation. Récupéré de contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Glossaire de l'éducation spécialisée. Récupéré depuis esducacionespecial.sep.gob.mx.