Qu'est-ce que le syndrome de Salomon? 7 lignes directrices pour la combattre

Le Syndrome de Salomon est la tendance des enfants à prendre des décisions ou adopter des comportements pour éviter Excel, mettez en surbrillance ou briller dans un groupe social particulier en raison de la pression que le groupe exerce sur elle pour des raisons différentes.

De cette manière, nous nous mettons d'habitude en présence d'obstacles et de complications, alors nous suivons les pas des personnes qui composent notre cercle d'amis même si nous savons que ce n'est pas approprié.

Bien que nous n'y croyions pas inconsciemment, nous avons peur d'attirer trop d'attention, peut-être parce que nous craignons que nos réalisations et nos vertus n'offensent les gens qui nous entourent.

Nous pouvons donc dire que ce syndrome nous fait montrer notre manque de confiance en nous-mêmes, c'est-à-dire notre estime de soi et notre confiance en soi. Nous rendre dépendants de la valeur que les gens autour de nous nous donnent.

En outre, nous pouvons également conclure que notre société condamne encore aujourd'hui le talent des autres et les succès qu’ils peuvent en tirer. On peut dire que, même si personne ne le dit, nous n'aimons pas que quelqu'un d'autre fasse bien les choses. Cela nous amène à présenter le concept suivant qui forme le syndrome de Salomon, l’envie.

Qu'est ce que l'envie?

Le Dictionnaire de l'Académie royale espagnole définit l'envie comme « la tristesse ou la douleur pour une autre est bon » et « désir d'émulation pour quelque chose qui ne possède pas ». À partir de ces deux petites définitions, nous pouvons comprendre que l’envie est le sentiment d’aspiration à posséder quelque chose que vous n’avez pas comme une autre personne l’apprécie.

D'autre part, il peut également être considéré comme un souhait que la personne qui aime ce que nous n'avons pas et nous voulons les perdus ou lésés (Montañez et Iñiguez, 2002).

Nous pouvons donc conclure que l’envie se présente lorsque nous nous comparons à d’autres personnes et que nous réalisons qu’elles ont quelque chose que nous n’avons pas, mais dont nous avons toujours besoin. Cela déclenchera des sentiments d'infériorité envers l'autre personne.

Y a-t-il une pression de groupe ou une pression sociale?

Il existe de nombreuses études telles que Asch, qui a présenté ci-dessous et Crutchfield ont montré qu'il ya la force d'impact du groupe sur l'individu et la force de la pression exercée par le groupe lorsque vous essayez d'imposer l'uniformité de l'opinion à une personne qui ne pense pas ou n'agit pas comme les autres.

Selon Moscovici in Sacristán (S / F), la non-conformité peut parfois permettre au groupe de s’adapter et d’agir. Pour lui, il existe des formes fondamentales d'influence sociale: le conformisme, la normalisation et l'innovation:

Conformisme

Une personne peut changer d'attitude ou de comportement à l'égard d'une idée ou d'un objet particulier en raison de la pression exercée par le groupe, réel ou imaginaire. Par conséquent, la personne se sent obligée de changer ses idées et son comportement pour prendre le groupe qui les entoure.

Le conformisme apparaît dans ce syndrome car les individus, même s'ils pensent différemment à certains sujets en question, ont tendance à accepter ce que les autres pensent et ressentent, abandonnant leurs pensées et croyances pour accepter celles du groupe comme les leurs.

Normalisation

Ce serait un synonyme de négociation car il consiste à laisser de côté les différences concernant un sujet ou un objet pour accepter un dénominateur commun. C'est une pression exercée par les deux parties et qui conduit à une règle acceptée par tous les membres du groupe.

L'innovation

On peut considérer que c'est une influence exercée par un individu ou par un groupe minoritaire dont l'objectif est de promouvoir de nouvelles idées ainsi que des manières de penser ou de se comporter différemment des idées existantes. Ce groupe minoritaire peut introduire des changements (Sacristán, S / F).

Y a-t-il des études qui corroborent ce syndrome?

Le nom de ce syndrome est donné par son découvreur, un psychologue américain. Il a mené une enquête qui consistait en un test lié au comportement humain et très influencé par l'environnement social ou la pression sociale.

Cette étude est connue comme la théorie de Asch ou le pouvoir de la majorité était de montrer quelques lettres à un groupe de 11 sujets, dont sept d'entre eux connaissaient la nature de cette étude et a dû jouer un certain rôle; Exprimez votre opinion avant le reste. Cette opinion avait déjà été programmée avec le chercheur, l’objet de l’étude étant le reste du peuple.

Une fois que leurs collaborateurs ont répondu ainsi que leurs objets d'étude, les réponses de ces personnes ont été vérifiées et ont répondu en principe en toute liberté. Il semble que ces personnes se soient laissées guider par les mauvaises réponses. Un sur quatre était d'accord dans la moitié des cas.

Cette étude a été mise à jour avec des images en trois dimensions. Selon les données extraites, les sujets ont appuyé les réponses erronées imposées par le groupe dans une moyenne supérieure à 40%. Grâce à cette expérience, le conformisme social existant dans le cerveau a été prouvé.

Selon ces études, on peut souligner que «l'inconfort d'être seul peut rendre l'opinion de la majorité plus attrayante que de s'en tenir à ses propres croyances» et «si les idées des autres peuvent influer sur la perception du monde extérieur. alors la même vérité est mise en doute »(Sacristán, (S / F).

Y a-t-il le syndrome de Salomon dans les écoles?

Le syndrome de Salomon est un trouble très fréquent dans les salles de classe, car il y a beaucoup d'étudiants qui, pour une raison quelconque, ont très peu confiance en eux et craignent d'être exclus de leur groupe d'amis. Nous devons nous rappeler que pour les mineurs, il est très important d'être accepté par leurs pairs. Par conséquent, s'ils doivent aller à l'encontre de leurs idées, ils le feront.

En tant qu'éducateurs et professionnels de l'éducation, il est important de savoir que ces situations sont très présentes dans les classes des centres éducatifs.

Nous devons donc former nos étudiants à savoir comment gérer correctement leurs émotions afin qu'ils puissent être eux-mêmes et s'exprimer sans crainte et / ou conséquences négatives de la part de leurs pairs. Si vous travaillez correctement, nous aurons un cours dans lequel les élèves ne se sentiront pas aussi vulnérables face à la pression des pairs.

Il semble qu'en tant qu'êtres humains, nous avons toujours eu peur de nous démarquer et d'exceller au-dessus d'un groupe. Soit par l'exclusion de la part du groupe que cela entraîne, soit par le sentiment d'insécurité que cette action entraîne avec elle.

Comment surmonter le syndrome de Salomon en classe?

À ce stade, nous pouvons penser que la lutte contre ce syndrome peut devenir extrêmement compliquée par la quantité d'émotions et de sentiments qui la caractérisent et l'entourent.

En tant que professionnels de l'éducation, nous devons observer notre classe de groupe avec l'idée de disposer des informations nécessaires sur leurs forces et leurs faiblesses pour pouvoir agir par la suite. Voici quelques lignes directrices:

1- Créer une cohésion de groupe

Pour qu'un groupe travaille, il est important de prendre en compte leur cohésion. C'est-à-dire que ses membres doivent être fiers d'appartenir au groupe et pour cela, nous devons tenir compte du fait que nous devons favoriser les bonnes conditions (Cascón, 2000). Un exemple pour atteindre cet objectif pourrait être la dynamique de groupe en classe.

2- Promouvoir l’éducation aux valeurs

Cela doit être une constante dans les activités menées pour éviter ce désordre afin de rendre les gens plus justes et plus dignes. De manière transversale, les valeurs peuvent être travaillées dans n'importe quel sujet, même s'il est vrai que certaines se prêtent plus que d'autres. Dans les niveaux primaires, une bonne idée serait à travers l'histoire ou les histoires.

3- Enseigner les compétences socio-émotionnelles

Le développement des compétences socio-émotionnelles devient de plus en plus important aujourd'hui. Celles-ci ont un impact considérable sur le développement personnel, scolaire et professionnel, ainsi que sur la prévention des comportements antisociaux.

Des compétences telles que savoir apprécier l’autre et le démontrer, le comprendre et faire preuve d’empathie; Ils peuvent être facilement acquis si vous travaillez bien dès l'enfance, ce qui pourrait empêcher ce syndrome de se développer dans l'enfance.

En tant qu'éducateurs, nous devons savoir qu'il existe de nombreux programmes de compétences socio-émotionnelles qui peuvent être réalisés dans les centres et dans les salles de classe. Certains programmes sont proposés par le ministère de l'éducation, tandis que d'autres sont réalisés par les professionnels eux-mêmes.

4- Réglementer les conflits

Bien qu'il soit vrai que nous ne pouvons pas interdire les conflits car ils sont quelque chose de naturel. Il est souhaitable que nous sachions comment les réglementer et les résoudre à temps, car s'ils ne sont pas traités, ils peuvent susciter des sentiments de malaise dans le groupe en général et dans certains de ses membres en particulier. Cela peut conduire à la création de ces types de troubles et même à l'intimidation.

Par conséquent, en fonction de la tranche d'âge de nos étudiants, il est conseillé de traiter les difficultés qui peuvent survenir dans leurs relations, sans leur accorder moins d'attention, même si elles semblent idiotes. Le dialogue ou la médiation sont des pratiques qui peuvent nous aider (Grande, 2010).

5- Promouvoir le renforcement positif en classe

Il est très important que nous prenions en compte le fait que les étudiants ont du mal à participer aux cours. L'une des façons d'encourager ceux qui participent peu à quelque raison que ce soit est le renforcement positif. Cela consiste à récompenser l'effort à travers le mot, un exemple pourrait être: très bien, vous avez levé la main (Martinez et al., 2010).

6- Encourager de bonnes compétences en communication en classe

Si nous avons de bonnes compétences en communication, nous serons assurés et par conséquent, nous exprimerons ce que nous pensons de manière positive, car nous disposerons des outils nécessaires.

Grâce à ces compétences, nous pouvons prévenir les conflits et avoir plus confiance en nous (García, 2015). Bien qu'il existe de nombreux programmes qui aident à développer les compétences de communication, le meilleur exemple pour vos élèves est vous-même.

7- Promouvoir la résilience

Grâce à la résilience, nous pouvons être en mesure de prendre confiance en nous car, grâce à cela, nous sommes capables de faire face à toutes les situations qui nous mettent à l’épreuve (Henderson et Milsteil, 2003).

Celles-ci et d'autres directives similaires peuvent être efficaces pour prévenir ou améliorer la coexistence dans la classe avec ce syndrome. L'important est que nous sachions ce qui peut être efficace avec notre groupe et même avec nos étudiants, car il peut y avoir beaucoup de différences entre eux.

conclusion

Comme on l'a vu, ce syndrome est très fréquent non seulement dans les écoles mais aussi dans la société en général. Tout au long de notre vie, nous devrons faire face à des valeurs négatives dont nous devons être conscients si nous voulons atteindre les objectifs que nous nous sommes fixés dans la vie.

Par conséquent, il est important qu'en tant qu'éducateurs et membres de la famille, nous encourageons la communication et les compétences socio-émotionnelles ainsi que sociales chez nos enfants et nos étudiants afin qu'ils disposent des outils appropriés pour faire face à tous les problèmes que la vie leur pose.

Si nous ne le faisons pas, ils ne pourront pas réaliser leurs rêves, ce qui entraînera des sentiments négatifs et des émotions qui nuiront à leur bien-être émotionnel.

Enfin, nous devons insister sur le fait qu’en classe, il est important de bannir la peur et de promouvoir une culture de reconnaissance et d’effort, dans laquelle les mérites individuels peuvent transcender le groupe de classe. Cela fera que le syndrome de Salomon n'envahira pas nos salles de classe comme il le fait actuellement.

Références

1. Cascón, Paco (2000). Éduquer dans et pour le conflit. Cuadernos de Pedagogy, 287, 61-66.
2. García, M. G. (2015). Communication à l'école. pp. 39-52.Tendances pédagogiques, (1).
3. Grande, M. J. C. (2010). Vie scolaire Une étude sur les bonnes pratiques.Magazine de paix et de conflits, 3, 154-169.
4. Henderson, N. et Milstein, M. M. (2003).Résilience à l'école. Buenos Aires: Paidós.
5. Martinez, J.M.A., Meilan, J.J.G., Leon, F.G. et Ramos, J.C. (2010). Stratégies de motivation et d'apprentissage pour encourager la consommation responsable de l'école.REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C. et Iñiguez, C. G. (2002). Les émotions sociales: tomber amoureux, jalousie, envie et empathie.
7. Sacristán, A. E. (S / F). Théories psychosociales appliquées: la théorie de Asch.