La théorie du développement cognitif de l'enfant (Jean Piaget)

La théorie de Piaget propose que le développement cognitif de l'enfant Il se déroule en quatre étapes générales ou périodes universelles et qualitativement différentes. Chaque étape survient lorsqu'un déséquilibre se produit dans l'esprit de l'enfant et que l'enfant doit s'adapter en apprenant à penser différemment.

La méthode utilisée par Piaget pour déterminer comment fonctionnait la pensée des enfants était basée sur l'observation et la formulation de questions flexibles insistant sur les réponses. Par exemple, il a observé comment un enfant de quatre ans croyait que si des pièces de monnaie ou des fleurs étaient placées dans une rangée, elles étaient plus nombreuses que si elles étaient regroupées. Bon nombre des études initiales qu'il a faites ont été réalisées avec ses enfants.

La théorie de Piaget

Sa théorie, l'une des plus riches et des plus élaborées dans le domaine de la psychologie, s'inscrit dans les modèles cognitivo-évolutifs.

Ces modèles sont enracinés dans les écrits développés par Jean-Jacques Rousseau au XVIIIe siècle. De là, il a été suggéré que le développement humain ait eu peu ou pas d'influence sur l'environnement, même si, à l'heure actuelle, ils mettent davantage l'accent sur l'environnement. L'idée principale est qu'un enfant se comportera en fonction du développement et de l'organisation de ses connaissances ou de son intelligence.

Piaget formule sa théorie des étapes cognitives basée sur la prise en compte du développement dans une perspective organique, c'est-à-dire que les enfants font des efforts pour essayer de comprendre et d'agir dans leur monde. Cette théorie a provoqué une révolution cognitive à cette époque.

Selon cet auteur, l'être humain agit lorsqu'il entre en contact avec l'environnement. Les actions qui y sont réalisées sont organisées selon des schémas qui coordonnent les actions physiques et mentales.

Il y a une évolution des simples réflexes aux schémas sensorimoteurs et plus tard aux structures opérationnelles, de nature plus intentionnelle, consciente et généralisable.

Ces structures représentent un moyen d’organiser activement la réalité à travers des actions ou à travers les fonctions des fonctions d’assimilation ou d’accommodation à de nouvelles situations pour trouver l’équilibre qui répond aux exigences de l’environnement.

Les fonctions et structures

Le développement humain pourrait être décrit en termes de fonctions et de structures cognitives, en essayant de montrer que les aspects structurels et fonctionnels de l’esprit étaient liés entre eux et qu’il n’existait pas de structure sans fonction ou fonction sans structure.

J'ai également pensé que le développement cognitif évoluait progressivement des stades inférieurs au fonctionnement des structures mentales réversibles et formelles.

• Le fonctions ce sont des processus biologiques, innés et égaux pour tous, qui restent inchangés. Celles-ci ont pour fonction de construire des structures cognitives internes.

Cet auteur a pensé que l'enfant, lorsqu'il est lié à son environnement, se conforme dans celui-ci à une image plus précise du monde et développe des stratégies à gérer. Cette croissance est obtenue grâce à trois fonctions: organisation, adaptation et équilibrage.

• Organisation: consistant en la tendance des personnes à créer des catégories pour organiser l’information et que toute nouvelle connaissance doit s’inscrire dans ce système. Par exemple, un nouveau-né naît avec un réflexe d'aspiration qui sera modifié ultérieurement en s'adaptant à la succion du sein, du biberon ou du pouce de sa mère.
• Adaptation: la capacité des enfants à manipuler de nouvelles informations par rapport à des choses qu’ils connaissent déjà. En son sein, il existe deux processus complémentaires, l’assimilation et l’adaptation. L'assimilation se produit lorsque l'enfant doit incorporer de nouvelles informations aux structures cognitives précédentes. Autrement dit, il existe une tendance à comprendre les nouvelles expériences en termes de connaissances existantes. Et l'accommodement qui se produit lorsque vous devez ajuster les structures cognitives pour qu'elles acceptent les nouvelles informations, c'est-à-dire que les structures changent en réponse à de nouvelles expériences.

Par exemple, un bébé nourri au biberon qui commence à sucer un verre montre une assimilation puisqu'il utilise un schéma précédent pour faire face à une nouvelle situation. Par contre, lorsqu'il découvre que pour sucer le verre et boire de l'eau, il doit bouger sa langue et sa bouche pour sucer, sinon il s'ajuste, c'est-à-dire qu'il modifie le schéma précédent.

Ou par exemple un enfant associé au concept dog, tous ces gros chiens. Un jour, il descend dans la rue et voit un dogue, qui est un chien qu'il n'avait jamais vu auparavant, mais qui s'inscrit dans son projet de gros chien, puis il l'assimile. Cependant, un autre jour est dans le parc et voit un enfant avec un chihuahua, ce chien est petit, alors vous devez modifier votre schéma d'ajustement.

• Le équilibre Il fait référence à la lutte pour parvenir à un équilibre stable entre assimilation et accommodement. L'équilibrage est le moteur de la croissance cognitive. Lorsque les enfants ne peuvent pas gérer de nouvelles expériences dans le cadre de structures cognitives antérieures, ils souffrent d'un état de déséquilibre. Ceci est restauré lorsque de nouveaux schémas mentaux et comportementaux sont organisés pour intégrer la nouvelle expérience.
• Le les régimes Ce sont des structures psychologiques qui reflètent les connaissances sous-jacentes de l'enfant et guident ses interactions avec le monde. La nature et l'organisation de ces schémas définissent l'intelligence de l'enfant à tout moment.

Les étapes du développement cognitif de l'enfant

Piaget a proposé que le développement cognitif de l'enfant se produise en quatre étapes générales ou périodes universellement qualitatives différentes. Chaque étape survient lorsqu'un déséquilibre se produit dans l'esprit de l'enfant et que l'enfant doit s'adapter en apprenant à penser différemment. Les opérations mentales évoluent de l'apprentissage basé sur des activités sensorielles et motrices simples à une pensée logique abstraite.

Les étapes proposées par Piaget pour lesquelles l'enfant développe ses connaissances sont les suivantes: la période sensorimotrice, qui se produit de 0 à 2 ans; période préopératoire, de 2 à 7 ans; la période des opérations spécifiques, qui se déroule de 7 à 12 ans et la période des opérations formelles, qui est donné à partir de 12 ans.

Dans le schéma suivant apparaissent les caractéristiques fondamentales de ces périodes.

Période sensorimotrice

Les schémas initiaux de l'enfant sont de simples réflexes, et certains disparaissent progressivement, d'autres restent inaltérables et d'autres se combinent pour former des unités d'action plus larges et plus flexibles.

Comme les réactions primaires, secondaires et tertiaires, disent que le premier implique l'amélioration des systèmes sensori basés sur les réflexes primitifs qui passent d'une activité reflète une activité de autogénérés plus consciemment. Par exemple, l'enfant qui suce son pouce et le répète parce qu'il aime la sensation.

Les réactions secondaires sont dues à la répétition d'actions renforcées par des événements externes. Autrement dit, si un enfant a été constaté qu'en secouant un hochet, il fait du bruit, il secouer l'entendre à nouveau, il va d'abord lentement et avec hésitation, mais finit par répéter fermement.

Dans les réactions circulaires tertiaires, l'enfant acquiert la capacité de créer de nouvelles séquences de comportements pour faire face à de nouvelles situations. C'est-à-dire que l'enfant répète ces actions qu'il trouve intéressantes. Un exemple serait cet enfant qui remarque que quand il secoue le hochet, cela sonne différemment que lorsqu'il le ramasse et frappe le sol.

À la fin de cette étape, l’enfant peut déjà avoir des représentations mentales lui permettant de se libérer de ses propres actions. Et ils développent l'imitation différée, qui est celle qui se produit même si le modèle n'est pas présent.

Période pré-opératoire

Cette étape est caractérisée par le fait que l’enfant commence à utiliser des symboles pour représenter le monde de manière cognitive. La fonction symbolique se manifeste par l'imitation, le jeu symbolique, le dessin et le langage.

Les objets et les événements sont remplacés par des mots et des chiffres. De plus, les actions qui devaient auparavant être effectuées physiquement peuvent maintenant être effectuées mentalement au moyen de symboles internes.

L'enfant à ce stade n'a pas la capacité de résoudre des problèmes symboliques, et il y a diverses lacunes et la confusion dans leurs tentatives pour comprendre le monde.

Pensée pour les aspects de la perception des problèmes encore dominé par la tendance à se concentrer sur un aspect (centration) pour son invariance et l'incapacité d'effectuer des transformations et l'utilisation d'un raisonnement transductive (l'enfant va du particulier le particulier).

Période des opérations spécifiques

La nouveauté fondamentale qui se présente à ce stade est l’émergence d’une réflexion opérationnelle fondée sur l’utilisation des opérations. Autrement dit, une action intériorisée réversible (contrairement à l'sensorimotrice, qui étaient extérieurs et observables), qui est intégré dans une structure globale.

La compréhension de la réversibilité est l'une des caractéristiques fondamentales de l'opération. Il repose sur deux règles: l'investissement et la rémunération.

L'investissement garantit que les transformations qui se produisent dans une direction peuvent également être effectuées dans la direction opposée. Et la compensation est la réalisation d'une nouvelle opération qui annule ou compense les effets d'une transformation.

A ce stade, les enfants sont déjà en mesure d'effectuer des opérations mentales avec une partie de la connaissance que possède, par exemple peuvent effectuer des opérations mathématiques comme l'addition, la soustraction, le tri et investir, et ainsi de suite. Ces opérations mentales permettent un type de résolution de problèmes logiques impossibles au stade préopératoire.

Comme exemples d'opérations logico-mathématiques, on trouve la conservation, les classifications, les sérialisations et la notion de nombre.

La conservation consiste à comprendre que les relations quantitatives entre deux éléments restent inchangées et sont conservées, même si une transformation peut se produire dans certains des éléments. Exemple: l'enfant apprend qu'une boule de pâte à modeler reste la même dans sa forme arrondie et allongée. Et ne pas être allongé est plus grand que la forme arrondie.

Les classifications font référence aux relations similaires qui se produisent entre les éléments appartenant à un groupe.

Les sérialisations consistent en l'ordre des éléments en fonction de leurs dimensions croissantes ou décroissantes.

Le concept de nombre est basé sur les deux précédents. Il se produit lorsque la personne comprend que le numéro 4 comprend 3, 2 et 1.

Période d'opérations formelles

Cela inclut toutes les opérations qui nécessitent un niveau d'abstraction plus élevé et qui ne nécessitent pas d'objets concrets ou matériels. À titre d'exemple, nous pouvons parler de la capacité à gérer des événements ou des relations qui ne sont possibles que par opposition à ce qui existe réellement.

Les caractéristiques de cette pensée formelle sont les suivantes. L'adolescent apprécie la différence entre le monde réel et le possible. Lorsque vous rencontrez un problème, vous pouvez poser une multitude de solutions possibles en essayant de découvrir lesquelles sont les plus appropriées.

En outre, une pensée déductive hypothétique apparaît, qui consiste à utiliser une stratégie consistant à formuler un ensemble d'explications possibles, puis à soumettre ces approbations pour vérifier si elles se produisent. Et enfin, il est capable d'intégrer les deux types de réversibilité pratiqués de manière isolée, l'investissement et la compensation.

Critique de la théorie de Piaget

Selon certains auteurs, Piaget a sous-estimé les capacités des nourrissons et des jeunes enfants et certains psychologues ont remis en question leur stade et ont démontré que le développement cognitif était plus progressif et continu.

En outre, ils garantissent que, en réalité, les processus cognitifs des enfants seraient liés au contenu spécifique (dans ce qu'ils pensent), au contexte du problème et aux informations et idées qu'une culture considère importantes.

En réponse à ces critiques, Piaget a reformulé ses postulats et veillé à ce que tous les sujets normaux atteignent des opérations et des structures formelles, entre 11 et 12 ans et 14 à 15 ans, et dans tous les cas entre 15 et 20 ans.

Bibliographie

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