Jerome Bruner Biographie et théorie de l'apprentissage par la découverte

Jérôme Bruner Il était un psychologue connu pour ses importantes contributions dans le domaine de la psychologie cognitive et des théories de l'apprentissage.

Il a consacré une grande partie de sa vie à la recherche psychologique, à la découverte de l’esprit humain et à la qualité de professeur dans des universités importantes aux États-Unis et en Angleterre.

Les débuts de sa vie et les principales contributions de Jérôme Bruner

D'origine polonaise, il est venu au monde le 1er octobre 1915. Bruner est né aveugle et n'a pu voir que deux chirurgies de la cataracte à deux ans, lui permettant de retrouver une vision bien que limitée.

Son père était horloger et mourut à l'âge de 12 ans. Cependant, avant sa mort, le père a vendu son entreprise pour laisser sa famille dans une bonne situation économique. Il a également veillé à créer un fonds de collège pour son fils à étudier. Avec 16 ans, Brune a accédé à l'Université de Duke, satisfaisant les désirs de son père décédé.

Jérôme était un personnage clé dans l'étude de la psychologie au-delà des théories comportementales, selon lesquelles les gens avaient tendance à agir de manière rationnelle et selon des récompenses et des punitions bien définies. Au cours de ses 70 années de carrière professionnelle, le Dr Bruner était un chercheur infatigable qui passait constamment d’un domaine à un autre.

Il a passé la majeure partie de sa vie à essayer de comprendre la façon dont l’esprit humain perçoit le monde, ce qui l’a amené à apporter des contributions importantes au domaine de l’éducation et de la psychologie cognitive.

L'une des premières découvertes du Dr Bruner a mené à ce que l'on a appelé la théorie du New Look, un postulat sur la perception. Le chercheur a montré que les perceptions que les gens ont des objets et des événements sont souvent influencées par des conditions sociales et culturelles qui ne sont pas observées.

Dans l'une de ses expériences les plus célèbres, il a déterminé que les enfants pauvres avaient une perception de la taille des pièces très différente de celle des enfants riches. Pour eux, plus la valeur monétaire de la devise est grande, plus ils l'imaginent.

Cette étude a aidé le Dr Bruner à conclure que les motivations humaines étaient plus complexes que prévu et qu’elles étaient sujettes à des émotions, à l’imagination et à la formation culturelle.

Deux de ses premiers livres, Une étude de la pensée (1956) et Tle processus d'éducation (1960), ils ont mis en avant leurs idées et les ont codifiées dans un système pouvant être utilisé dans l'enseignement.

Le début de sa carrière

Bruner a commencé sa carrière éminente à la prestigieuse université privée de Duke, en Caroline du Nord, où il a obtenu son diplôme de psychologue en 1937. Par la suite, il a poursuivi ses études supérieures à l'université de Harvard. En 1939, il obtient sa maîtrise et en 1941, il obtient son doctorat.

Au cours de la seconde guerre mondiale, Bruner a rejoint l'armée et a occupé un poste dans le renseignement militaire, où il a utilisé sa formation pour analyser la propagande. À la fin de la guerre, il a rejoint l'équipe pédagogique de l'université de Harvard, où il a travaillé jusqu'en 1972 pour ensuite enseigner à l'université d'Oxford, en Angleterre.

Au début de son travail en tant que professeur et chercheur à Harvard, le domaine de la psychologie était complètement divisé entre l'étude de la perception et l'analyse de l'apprentissage. Dans le premier cas, on a parlé d'un processus mentaliste et subjectif, et dans le second d'un processus comportemental et objectif.

Changer la vision de ce que l'on croyait à cette époque n'était pas facile. Le département de psychologie à Harvard était dominé par les comportementalistes, qui dirigeaient le programme de recherche appelé psychophysique.

Bruner n'était pas d'accord avec cette approche et s'est rebellé contre elle. Ainsi, le résultat de son travail de collaboration avec Leo Postman serait né le New Look, la théorie de base de la perception, dont le postulat fonde son attention sur le fait que les besoins et les valeurs déterminent les perceptions humaines.

Selon cette théorie, la perception ne se produit pas immédiatement, mais constitue une forme de traitement de l’information qui implique d’autres éléments tels que l’interprétation et la sélection. Bruner et Postman ont tous deux soutenu que la psychologie devait se préoccuper de deux choses: comment les gens perçoivent et interprètent le monde et comment ils réagissent aux stimuli.

L'intérêt du chercheur pour ce sujet l'a amené à passer de l'étude de la perception à la cognition pour comprendre comment les gens pensent. De cette préoccupation est née l'une de ses publications les plus importantes, Une étude de la pensée (1956), écrit avec Jacqueline Goodnow et George Austin.

Dans cet article, les chercheurs ont exploré la manière de penser des gens et la manière dont ils regroupent les choses au sein des classes et des catégories.

Bruner a découvert que, pendant le processus de regroupement, impliquent toujours des notions de procédures et de critères. Il a également déterminé que pour que cette classification se produise, les gens se concentrent sur un indicateur qui est pris comme base, et à partir de là pour regrouper les choses, quelque chose qui est fait en fonction de la capacité de mémoire et d'attention de chaque personne. .

C'est pour cette raison que ce travail a été considéré comme le point de départ des sciences cognitives.

Apprendre par la découverte

L'intérêt de Bruner dans le domaine de la psychologie évolutionniste et de la psychologie sociale l'a amené à ouvrir le Centre for Cognitive Studies à Harvard avec George Miller en 1960. Le chercheur s'est concentré sur l'étude de la manière dont les gens développaient leurs modèles conceptuels. et en sachant comment ils ont codifié les informations sur ces modèles.

Bruner et Miller pensaient tous deux que la psychologie devait être responsable de la manière dont les êtres humains gagnent, stockent et travaillent avec les connaissances, c'est-à-dire tout ce qui concerne les processus cognitifs.

Pour lui, il était important de générer des changements dans l’enseignement qui permettaient de dépasser les anciens modèles des comportementalistes, qui considéraient les étudiants comme de simples destinataires passifs du savoir.

Dans leur modèle, les élèves jouent un autre rôle. Ceux-ci sont motivés pour découvrir les faits par eux-mêmes et pour construire leurs connaissances à partir de ce qu'ils savent déjà.

C'est sur cette idée que Jérôme Bruner a développé en 1960 l’apprentissage par découverte ou apprentissage heuristique, une théorie constructiviste.

Cette théorie part de la base que l’information reçue de l’environnement subit un processus complexe dans l’esprit de l’individu. De plus, en tant que caractéristique principale, il y a la promotion que l'apprenant acquiert lui-même les connaissances.

Cette théorie, en tant que moyen d’apprendre, a transformé la façon de comprendre l’éducation. Contrairement aux modèles éducatifs traditionnels, ce système stipule que le contenu à enseigner ne doit pas être présenté sous sa forme définitive, mais doit être découvert progressivement par les étudiants.

Pour Bruner, les individus sont des êtres actifs qui se consacrent à la construction de leur monde. Par conséquent, l'objectif de cette méthode est de faire participer activement les gens au processus d'apprentissage, afin qu'ils cessent d'être des sujets passifs et puissent résoudre eux-mêmes les problèmes.

Par conséquent, le travail de l'enseignant devrait plutôt être une sorte de guide fournissant le matériel approprié pour stimuler les élèves, soit par des comparaisons, des stratégies d'observation, des analyses, etc.

Le matériel fourni est ce que Bruner a appelé l'échafaudage, qui est l'un des termes les plus influents de sa théorie. Pour le psychologue et le pédagogue, l'échafaudage consiste en l'encadrement et le soutien fournis aux élèves afin qu'ils puissent développer les différentes compétences, connaissances et attitudes nécessaires pour faire face aux défis de la vie.

Mais ces échafaudages ne sont pas éternels. Selon la théorie, une fois que les élèves auront développé certaines compétences, ces supports seront supprimés et en ajouteront d'autres qui conduiront à un apprentissage plus complexe. Comme un escalier à la hausse.

Les trois modèles d'apprentissage de Jérôme Bruner

Selon Bruner, l'apprentissage par la découverte est la meilleure méthode pour stimuler à la fois la pensée symbolique et la créativité de l'individu. Dans sa théorie, le chercheur distingue trois systèmes de traitement de l'information, avec lesquels les étudiants sont capables de transformer les informations obtenues pour construire des modèles de réalité.

Bruner souligne que le développement intellectuel d'une personne a une séquence présentant des caractéristiques générales. Ce sont deux processus liés à la catégorisation. L'un d'eux est Concept Formation, qui est le processus d'apprentissage des différents concepts.

Cela se passe de 0 à 14 ans, car il s'agit de la capacité d'assimiler les stimuli et les données offertes par l'environnement.

Après cet âge, l'esprit commence à se développer et les actions ne dépendent plus uniquement de l'environnement mais aussi des pensées. Ce processus est la réalisation du concept, c'est-à-dire l'identification des propriétés qui déterminent une catégorie.

En étudiant les façons dont les gens apprennent dans leurs premières années de vie, Bruner établit trois modes de base dans lesquels la réalité est représentée. Ce sont, fondamentalement, les trois façons dont nous apprenons en fonction de nos expériences. On parle alors du modèle enactive (action), du modèle iconique (images mentales) et du modèle symbolique (langage).

Le premier modèle, l'énactif, repose sur la représentation des choses par la réaction immédiate de la personne. C'est le modèle fréquemment utilisé durant les premières années de la vie.

Avec ce mode, l'apprentissage se fait en faisant des choses, en imitant et en manipulant des objets. Mais ce n’est pas un modèle que seuls les enfants utilisent. Les adultes ont également tendance à l'utiliser lorsqu'ils essaient d'apprendre des tâches psychomotrices complexes, par exemple.

Dans le modèle iconique, l'apprentissage est une représentation des choses à l'aide d'images ou de dessins. Dans ce cas, cette représentation ressemble à la chose représentée, de sorte que le choix de l'image n'est ni injuste ni arbitraire.

Il est utilisé pour enseigner des concepts et des principes qui ne sont pas facilement démontrables. Par conséquent, des dessins et des diagrammes doivent être fournis pour aider à créer les bonnes images dans l'esprit.

Et le troisième modèle, le symbolique, est représenté par la langue, qu'elle soit orale ou écrite. Dans ce mode, la représentation de quelque chose se fait au moyen d’un symbole arbitraire.

Contrairement à la représentation iconique, dans ce cas, sa forme n'a aucun rapport avec la chose représentée. Un exemple de ceci est les nombres. Le numéro quatre pourrait être représenté de manière iconique par quatre balles. Dans le cas de la représentation symbolique, seulement 4 sont nécessaires.

Vers la fin de sa carrière

En 1972, le Centre d’études cognitives a été fermé. Bruner a déménagé en Angleterre où il a travaillé à l'Université d'Oxford. C'est là que le chercheur s'est concentré sur l'étude du développement cognitif dans la petite enfance.

En 1980, il est retourné aux États-Unis et en 1981 a commencé à enseigner à la New School à New York, puis a rejoint la faculté de l'Université de New York.

Les contributions du chercheur ne sont pas passées inaperçues. Il était le créancier des prix importants tels que la médaille d'or CIBA, qui en 1974 a reçu le Prix Balzan pour son travail ou à la recherche de la compréhension de l'esprit humain.

Cependant, la publication de son Réalité mentale et mondes possibles (1986) où il a montré son approche sur certaines questions de l'anthropologie et de la littérature, il a été l'un des moments forts de sa carrière.

Cette même année a également contribué à la création de la cassette éducative, Baby Talk, où il parle des processus par lesquels les enfants acquièrent les compétences linguistiques.

Et en 1990, il a publié une série de conférences, où il réfute l'approche de traitement numérique à l'étude de l'esprit humain et ont de nouveau souligné les aspects culturels et environnementaux de la réponse cognitive.

Certaines de ses œuvres les plus reconnues en espagnol sont Vers une théorie de l'instruction (1972), Action, pensée et langage (1984), Le discours de l'enfant (1986), L'importance de l'éducation (1987), Actes de sens (1991), Education, porte de la culture (1997) et La fabrique d'histoires.