Caractéristiques de l'évaluation diagnostique, instruments



Leévaluation diagnostique C'est un outil qui permet d'analyser les connaissances préalables des étudiants par rapport à un sujet qui commence à être étudié. Aussi connu sous le nom d'évaluation initiale, il peut être appliqué à tout type de contexte éducatif, bien qu'il soit normalement utilisé principalement dans les enseignements réglementés.

L'objectif de ce processus d'évaluation est de découvrir ce que les élèves savent par rapport à l'apprentissage attendu qu'ils vont essayer d'atteindre tout au long d'un cours ou d'une partie de celui-ci. De cette manière, l'enseignant peut modifier son approche pour mettre davantage l'accent sur les parties du sujet que les étudiants maîtrisent le moins.

En général, il est appliqué au début de l'année scolaire et individuellement pour chaque matière qui sera développée dans la classe. Cependant, il peut également être utilisé au début d'un nouveau sujet ou d'une nouvelle unité, ou lorsque des changements sont introduits dans un sujet qui a déjà commencé à être étudié.

Index

  • 1 caractéristiques
    • 1.1 C'est un sous-type d'évaluation formative
    • 1.2 Pas bon pour mettre des notes
    • 1.3 Aide à générer des apprentissages significatifs
    • 1.4 Il existe différents types de connaissances préalables
    • 1.5 Différents outils doivent être utilisés
  • 2 instruments
  • 3 références

Caractéristiques

Nous verrons ensuite certaines des caractéristiques les plus importantes de ce type de système d’évaluation.

C'est un sous-type d'évaluation formative

L'objectif principal étant de découvrir exactement ce que les élèves savent dans le but de modifier le processus d'apprentissage, l'évaluation diagnostique est généralement classée comme une version de la formation.

Par conséquent, bon nombre des outils utilisés pour évaluer les connaissances initiales des élèves sont les mêmes que ceux utilisés pour corriger le système d’enseignement en fonction de ce que les élèves apprennent.

Cependant, parce qu’elle possède certaines de ses caractéristiques propres, l’évaluation diagnostique a également ses propres procédures, qui seront étudiées ultérieurement.

Ca ne marche pas pour mettre une note

L'objectif principal de l'évaluation diagnostique n'est pas de noter le travail des élèves avec un score numérique, ni de décider s'ils ont les connaissances nécessaires pour réussir le cours.

Au contraire, sa fonction est de servir de guide à la fois à l’enseignant et aux étudiants en ce qui concerne les parties du programme qui devraient être travaillées de manière plus approfondie.

Même ce type de processus d'évaluation peut aider à détecter les élèves ayant des besoins particuliers.

Ainsi, après avoir effectué les tests pertinents, l'enseignant peut découvrir que certains de ses élèves doivent suivre un cours de support ou que d'autres doivent être à un niveau plus avancé.

Aide à générer des apprentissages significatifs

Parmi les dernières recherches liées à l'éducation, l'une des découvertes les plus importantes est celle de l'apprentissage significatif.

Ce serait une théorie qui prédit que les étudiants pourraient acquérir des connaissances de manière plus efficace si la théorie pouvait être liée à leur propre vie, à leurs préoccupations et à leurs préoccupations.

En effectuant un processus d'évaluation diagnostique avant de commencer avec le programme, les enseignants peuvent découvrir ce que les connaissances antérieures avec lesquelles les élèves comptent.

De cette façon, il sera capable de relier toutes les nouvelles idées qu’il veut transmettre à celles que ses apprentis lui avaient déjà racontées.

Ainsi, la théorie prédit que les étudiants auront beaucoup moins de difficulté à mémoriser de nouvelles informations, car à tout moment ce qu'ils apprendront sera construit sur la base de toutes les connaissances qu'ils possédaient déjà.

Il existe différents types de connaissances préalables

Les concepteurs de la théorie de l'évaluation diagnostique affirment qu'il existe au moins trois types de connaissances que les étudiants peuvent avoir avant de commencer à étudier un sujet spécifique.

Le premier type serait lié aux connaissances et compétences antérieures désorganisées et peu liées à ce qui va être étudié dans un domaine spécifique.

Par exemple, savoir comment poser des questions devrait dans une certaine mesure s’appuyer sur l’étude des usages sociaux de la langue, mais cela ne serait pas une connaissance particulièrement pertinente pour le sujet.

Le deuxième type de connaissances préalables a beaucoup plus à voir avec le sujet à apprendre. Dans l'étude des mathématiques, par exemple, il serait très utile de savoir comment exécuter une équation du second degré avant d'aller en classe pour les étudiants qui doivent commencer à étudier l'algèbre.

Enfin, les élèves peuvent également compter sur des idées, des croyances et des représentations mentales antérieures sur certains aspects du monde pertinents pour le sujet à étudier.

Par exemple, lorsque l'on étudie les effets et le fonctionnement de la gravité, de nombreux élèves croient à tort que les objets plus massifs tombent plus vite qu'un objet moins lourd.

Le travail du formateur consiste donc à identifier toutes ces connaissances et la manière dont elles peuvent influencer le processus éducatif sur le point de commencer.

Différents outils doivent être utilisés

Comme il ne s'agit pas d'un processus d'évaluation habituel, puisqu'il est nécessaire de découvrir différents types de connaissances, l'enseignant doit être capable d'utiliser différents types de techniques et de procédures pour savoir exactement ce que les étudiants savent avant de commencer à enseigner. .

Nous verrons ensuite quels sont les outils les plus utilisés dans le cadre de l'évaluation diagnostique.

Instruments

Pour effectuer une bonne évaluation diagnostique, il est nécessaire de combiner des outils de différentes disciplines.

Ainsi, pour pouvoir identifier les connaissances initiales de leurs étudiants avant de commencer un programme, l’enseignant doit utiliser des instruments à la fois quantitatifs et qualitatifs.

Des outils quantitatifs, tels que des examens ou des travaux écrits, permettront à l'enseignant de découvrir rapidement si l'étudiant a été en contact avec un type quelconque de formation formelle sur le sujet avant d'étudier.

Au contraire, des instruments qualitatifs tels que des entretiens ou des présentations en classe serviront à identifier les autres types de connaissances préalables susceptibles d’être pertinents pour l’étude d’un sujet. Cependant, ces outils sont plus coûteux à utiliser, ils sont donc moins répandus en classe.

Dans la nouvelle éducation du 21ème siècle, les enseignants doivent être capables de mettre en œuvre de plus en plus l’utilisation des deux types d’outils pour réaliser au mieux l’évaluation initiale.

Références

  1. "Evaluation diagnostique" dans: Ministère de l'éducation de Colombie. Extrait le: 7 juin 2018 du ministère de l'éducation de Colombie: mineducacion.gov.co.
  2. "Évaluation diagnostique" dans: SlideShare. Récupéré le: 7 juin 2018 dans SlideShare: es.slideshare.com.
  3. "Evaluation diagnostique" dans: Le Guide. Extrait le: 7 juin 2018 du Guide: educacion.laguia2000.com.
  4. "L'évaluation diagnostique" dans: Blog Santillana. Récupéré le: 7 juin 2018 sur Santillana Blog: santillana.com.mx.
  5. "Cadre théorique de l'évaluation diagnostique" dans: Département de l'éducation du gouvernement de Navarre. Extrait le: 7 juin 2018 du Département de l'éducation du gouvernement de Navarre: educacion.navarra.es.