Découverte de Bruner

Le apprendre par la découverte Vous êtes une méthodologie d'apprentissage dans lequel la personne est un sujet actif de la recherche, à savoir l'individu au lieu de recevoir des instructions et des contenus, doit découvrir pour lui-même les associations et les relations entre les concepts et adapte à leur schéma cognitif .

Ce serait une méthodologie inductive basée sur des études individuelles et des conclusions générales. Il est obtenu dans des locaux individuels et avec des informations spécifiques sur chaque sujet, et implique la restructuration des données pour atteindre de nouvelles connaissances.

Elle provient de la psychologie cognitive, aussi appelée heuristique et s'oppose à l'apprentissage par la réception. Elle encourage la personne acquiert la connaissance par lui-même, d'une manière non passive, avoir à découvrir le matériel d'apprentissage lentement parce qu'il n'est pas disponible dès le début.

Bruner, psychologue et pédagogue, développe cette théorie constructiviste appelée apprentissage par la découverte.

Jerome Seymour Bruner était un psychologue et un éducateur qui est né à New York le 1er Octobre, 1915 et mourut le 5 Juin 2016. Il a développé des théories de la perception, l'apprentissage, la mémoire et d'autres aspects de la cognition chez les jeunes enfants qui qu'ils avaient une forte influence dans le système éducatif américain.

De plus, il a fait partie des personnes qui ont apporté d'importantes contributions en psychologie cognitive et dans les théories de l'apprentissage dans le domaine de la psychologie de l'éducation.

En revanche, nous trouvons Ausubel, psychologue et pédagogue très important aussi pour le constructivisme, qui défendait la méthode déductive et de l'enseignement ou l'apprentissage par déclaratif réception comme la méthode la plus appropriée pour le développement de l'apprentissage significatif.

Qu'est-ce que l'apprentissage par découverte?

L'apprentissage par la découverte est un type d'apprentissage actif qui passe par l'activité d'autorégulation avec laquelle les personnes doivent résoudre des problèmes, dans lesquels la personne construit ses propres connaissances.

La personne ne reçoit pas le matériel d'apprentissage final, mais il doit le découvrir lui-même. Cette découverte fait référence à la modification d’expériences ou de faits qui nous sont présentés pour aller au-delà de l’information donnée, générer de nouvelles idées et résoudre des problèmes ou des conflits pour soi.

"Apprendre par la découverte est le meilleur moyen de stimuler la pensée symbolique et la créativité de l'individu" Bruner.

Pensez que la manière correcte d'apprendre est obtenue par la découverte par la personne. Ce processus est guidé et motivé par la curiosité qu’il suscite.

fait donc valoir que avant d'expliquer le problème, le contenu, la relation entre les concepts et fournir des instructions devraient encourager et motiver les gens à arriver à savoir comment, comment les choses fonctionnent fournir un certain matériel pour guider cet apprentissage

Par l'observation, la comparaison, l'analyse des similitudes et des différences, ils viennent découvrir, pour atteindre de manière active, l'objectif qui est destiné à l'apprentissage.

Pour lui, cet apprentissage a pour but:

• La stimulation des élèves pour l'apprentissage, l'estime de soi et la sécurité.
• Le développement de stratégies métacognitives (apprendre à apprendre).
• Surmonter les limites de l'apprentissage mécaniste.

Principes de la théorie de l'apprentissage de la découverte

1- Les gens ont la capacité naturelle de découvrir des connaissances

Les gens sont dotés d'une capacité d'autorégulation mise en œuvre en appliquant des systèmes cognitifs, complets et agissants, en interprétant la réalité et en développant des objectifs et des plans d'action.

Dans ce processus de découverte, non seulement le niveau intellectuel présenté par la personne intervient, mais influence également ses aspects affectifs, affectifs, sociaux, etc. Tout contribue au développement et à la réalisation de cet apprentissage.

2- La découverte finale atteinte est une réalisation au niveau intrapsychique

Cela signifie que la découverte de la personne, même si celle-ci ne fonctionne pas au niveau collectif, offre une utilité à soi-même.

C'est un processus intrapsychique novateur, une découverte assimilatrice faite à travers la reconstruction d'un sens existant déjà dans son système cognitif, avec de nouveaux éléments.

3- L'apprentissage par la découverte commence par la reconnaissance des problèmes

Une situation problématique se pose quand une personne n'a pas les ressources nécessaires pour le résoudre, la frustration naissante et peut donc déclencher le processus de pensée, la recherche et la découverte de l'individu où et reformule reconstruire de nouvelles significations, des idées, des théories.

4- Il s'agit d'un développement du processus de résolution de conflit

Processus de résolution de problèmes à travers la vérification d'hypothèses, à travers un processus constructif à travers la vérification des théories et des actions que le sujet fait au problème proposé.

5- La découverte trouve sa logique dans la vérification des hypothèses

Le processus de découverte consiste principalement en la vérification des hypothèses, qui est le centre du processus de découverte. Il est inutile d'avoir des hypothèses et que celles-ci ne sont pas prouvées.

6- L'activité résolutive doit être autorégulée et créative pour être identifiée comme découverte

La personne doit s'autoréguler sur le processus de résolution de problèmes et de découverte, en particulier au moment de la vérification, nécessitant une réflexion productive et créative.

7- L'apprentissage par la découverte est associé à la production d'erreurs

La psychogenèse et l'épistémologie de la découverte démontrent une productivité cognitive.

Être conscient de l'erreur commise conduit à développer de nouvelles hypothèses, car le sujet est motivé pour acquérir de nouvelles connaissances. Doit être valorisé positivement et encouragé pour permettre l'accès à l'enseignement supérieur.

8- L'apprentissage par la découverte est inhérent à la médiation socioculturelle

Cet apprentissage, bien qu’il s’agisse d’une capacité d’autorégulation et d’autonomie, est influencé par notre environnement socioculturel.

Grâce à des expériences mondiales d'apprentissage coopératif et motiver le sujet de faire valoir leurs pensées et de coordonner son action par rapport aux autres, être très flatteur pour les découvertes cognitives interpersonnelles.

9- Le niveau de découverte est inversement proportionnel au niveau de prédétermination du processus évolutif

La possibilité d'une expérience de découverte cognitive ne sera pas donnée si la capacité d'autorégulation ne fonctionne pas sa fonction, car le processus ne sont réalisés par nous-mêmes, mais nous recevons les instructions internes et externes.

10- L'apprentissage par la découverte peut être promu

Le processus de découverte suit certaines lignes directrices, mais celles-ci ne sont pas usinées car il est un processus créatif qui, même si elle est basée sur le potentiel inné, peut être instruit, comme un phénomène de la nature sociale. Cela met en évidence l'interaction et l'influence des autres dans leur développement.

Développement intellectuel et développement de processus cognitifs

Bruner affirme que le développement intellectuel présente des caractéristiques similaires dans le monde entier. Au début, les actions de l'enfant sont liées à l'environnement mais, au fur et à mesure de sa croissance et de ses capacités, les actions deviennent plus indépendantes et détachées du contexte grâce à l'apparence de la pensée.

D'autre part, le développement des processus cognitifs comporte trois étapes principales:

• Représentation active. Il apparaît d'abord et se développe grâce au contact direct de l'enfant avec les objets et aux problèmes d'action qui se posent dans le médium. Ce sont des actions que les enfants effectuent pour atteindre des objectifs spécifiques.
• Représentation iconique. Représentation des choses à travers des images ou des schémas indépendants de l'action, nous aidant à reconnaître les objets lorsqu'ils changent dans une certaine mesure ou ne sont pas exactement les mêmes.
• Représentation symbolique. Représenter des choses à travers des symboles arbitraires qui ne doivent pas nécessairement avoir de relation directe avec l’action, pour que cela se fasse, il est nécessaire que la langue soit déjà apparue.

Par la représentation par l'action, l'enfant interprète son monde. Par la suite, la représentation iconique suit et développe la capacité de représentation à travers des images pour transcender les objets immédiats et la représentation par l'action. Enfin, la représentation symbolique apparaît lorsque la langue émerge et que l'individu contrôle les objets et les événements.

Théorie de l'instruction

Bruner basé sur l'apprentissage par la découverte propose une théorie qui s'articule autour de quatre aspects principaux:

Prédisposition à apprendre

• Activation: incertitude et curiosité qui favorisent l'exploration.
• Entretien: une fois établi, le comportement doit être maintenu et pour cela l'exploration doit être plus bénéfique que nuisible.
• Direction: vous devez établir une certaine direction, un objectif ou un but, ainsi que des connaissances sur l'importance d'atteindre cet objectif ou objectif.

Structure et forme de la connaissance

• Mode de représentation: la connaissance peut être énactive, iconique ou symbolique.
• Économie: degré d'information nécessaire pour représenter ou traiter une connaissance ou une compréhension.
• Un pouvoir efficace: le savoir a une valeur à la fois réelle et psychologique.

Séquence de présentation

Processus d'apprentissage guidé, fournissant à l'enfant des directives individualisées adaptées à son développement intellectuel antérieur et en fonction de ce qui va être enseigné.

Avec tous les modèles fournis sont destinés à atteindre l'objectif par une séquence ordonnée, avec une difficulté grandit à mesure qu'il avance, allant des représentations symboliques ENACTIVE en fin de compte.

La séquence d'apprentissage dépend du jugement sur la réalisation de l'apprentissage qui dépendent de la vitesse de l'apprentissage, le mode de rendu, l'économie, la puissance efficace, la résistance à l'oubli et de transférer à d'autres contextes.

Forme et fréquence du renforcement

• Moment dans lequel l'information est livrée.
• Conditions de l'étudiant: la capacité de la personne dépend de ses états internes pour l'utilisation du feedback.
• Forme sous laquelle il est livré

Les rôles

Instructeur

Médiateur entre la connaissance et la compréhension par les individus, permettant l'apprentissage, fournissant des stratégies, conduisant des activités, examinant et répondant aux questions, examinant la bonne exécution des directives et s'il existe des erreurs pour les corriger.

Apprenti

Construisez vos connaissances, enrichissez-les, reconstruisez-les, retravaillez vos propres représentations et transmettez ce que vous avez appris à d'autres contextes.

Zone de développement proche

Bruner dénomme échafaudage à ce matériau qui fournit à la personne, terme qui ne peut pas être compris s'il n'est pas fait allusion au concept développé par Vygotsky de ZDP ou Zone of Near Development.

Ce domaine est compris comme l’aire ou le niveau de développement effectif de la personne, c’est-à-dire la distance entre les capacités et les capacités que la personne peut faire de façon autonome (niveau de développement réel) et la niveau de développement potentiel ou de zone peut l'atteindre, mais avec de l'aide, appelé échafaudage.

L'enseignant ou la personne qui exécute ce processus d'échafaudage donnera plus de soutien à l'enfant au début pour collaborer à ce processus d'apprentissage, mais plus tard, il les retirera pour être plus indépendants dans la construction de ses propres connaissances.

La différence entre l’apprentissage et le niveau de développement que l’on peut atteindre en étant guidé par une autre personne est ce que Bruner appelle l’apprentissage par la découverte, c’est-à-dire que la personne doit guider

Au début, les différences entre l'enseignant et l'élève sont très remarquables, mais petit à petit, la personne qui instruit et motive l'apprenti cesse d'être si dépendante et chaque fois qu'elle a besoin de soutien ou d'échafaudage. apprendre, atteindre l'autonomie.

Pour ce que la personne qui enseigne a un rôle de guide et de "provocateur" des situations d’apprentissage, amener l’étudiant à réfléchir par la motivation et la curiosité à réfléchir sur ses idées et ses connaissances pour chercher de nouvelles idées, de nouvelles connaissances, de nouveaux objectifs. et de nouvelles réalisations façonnées par l'interaction de chacun avec son contexte, avec son environnement social et en les adaptant à leurs schémas mentaux.

Pour que ce processus se déroule avec succès, la personne doit avoir suffisamment de motivation pour les pousser à apprendre, c'est-à-dire qu'ils veulent apprendre.

Références

1. Centre virtuel Cervantes. Apprendre par la découverte Extrait de cvc.cervantes.es.
2. Jérôme Bruner Extrait de wikipedia.org.
3. Apprentissage et découverte significatifs. Extrait de educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Apprendre par la découverte: principes et applications inadéquats. Enseignement des sciences (1993).