Communautés d'apprentissage une nouvelle façon d'apprendre à l'école

Le communautés d'apprentissage ils sont un projet de transformation de centres éducatifs visant à surmonter l’échec scolaire et l’élimination des conflits. Ce projet se distingue par un engagement en faveur d’un apprentissage dialogique par le biais de groupes interactifs, où un dialogue égal devient un effort commun pour parvenir à l’égalité éducative pour tous les élèves.

Alors je l'ai dit ci-dessus, on peut dire que parler de transformation parce que sa mise en œuvre, est un changement qui affecte non seulement l'école, mais le fait de l'environnement social le plus proche.

De plus, cette transformation poursuit un rêve, c'est-à-dire l'école que tout le monde veut atteindre. Par conséquent, la participation et la collaboration de toutes les personnes impliquées sont nécessaires.

Les communautés d'apprentissage optent pour la participation, les groupes interactifs et l'apprentissage dialogique.

Tous sont applicables à tous les centres éducatifs. Non seulement dans les zones ou zones défavorisées qui représentent un pourcentage élevé d’élèves appartenant à des minorités ethniques ou vivant dans la pauvreté ou l’inégalité.

Il est également démontré par des études précédentes programmes Communautés apprentissage (Programme de développement scolaire, Centre d'éducation des adultes de la Verneda-San Martí, Acceelerated écoles ou Aceleradas et la réussite pour toutes les écoles et la réussite scolaire pour tous / as) que la meilleure façon de se débarrasser de la dynamique négative dans laquelle ces écoles sont impliquées est de faire venir l’école dans le quartier, de normaliser la situation.

Qu'est-ce que l'apprentissage dialogique? Et les groupes interactifs?

Ces deux concepts ont été étudiés à plusieurs reprises par le Centre spécial de recherche en théories et pratiques qui permettent de surmonter les inégalités (CREA), (Casamitijana, Soler et Tortajada, 2002) grâce à de nombreuses études fondées sur des théories et des pratiques. Dialogic apprentissage Elboj, Puigdellívol et al (2002) «on entend le résultat des interactions provenant du dialogue égalitaire afin de parvenir à un consensus. »

Mais comment cela se passerait-il dans la classe? Pourrait se traduire par la nécessité d'établir un dialogue entre les étudiants eux-mêmes, ceux-ci avec les enseignants, les familles et les autres personnes impliquées dans le centre, pour l'organisation d'apprendre.

Ce dialogue, de sorte que les avantages doivent être égaux, horizontaux, où tous les participants sont sur un pied d’égalité. Il cherche à améliorer l'apprentissage, de sorte qu'il peut être appliqué de l'enfance au lycée.

Principes d'Apprentissage

Les principes de l’apprentissage dialogique selon Puigvert (1999) sont les suivants:

• Effectuer un dialogue égalitaire sans imposition ni différence de pouvoir.
• En plus de la formation à l'utilisation de la langue dans tous ses contextes, vous devez chercher à développer une intelligence qui intègre les aspects académiques et pratiques.
• Les participants doivent se transformer.
• Vous devez travailler sur les concepts de la critique.
• Ce dialogue interactif vise à créer du sens pour les gens.
• Cela commence toujours dès le début de la solidarité.
• Égalité des différences.

En mettant en pratique l'apprentissage dialogique, des problèmes peuvent survenir, tels que le temps nécessaire pour planifier et concevoir chaque activité. En outre, la faculté qui l’applique dans sa classe doit être une personne formée dans une multitude de concepts et de connaissances.

Il doit également être formé aux techniques favorisant le travail en groupe afin de diriger le dialogue. Une autre difficulté pourrait être de ne pas parvenir à un accord sur un sujet donné.

Groupes interactifs

L'apprentissage dialogique ne peut être réalisé sans groupes interactifs. groupes interactifs sont compris comme CREA (1999) comme « regroupement hétérogène d'étudiants de travailler une activité déjà conçu sous la supervision d'un adulte qui peut être un parent, un ancien étudiant, un autre enseignant, un étudiant, etc. "

La formation des groupes est flexible, car l'idée est qu'ils sont aussi hétérogènes que possible. Les groupes interactifs pourraient être considérés comme une organisation de classe différente de la traditionnelle. Le rôle du professeur est de dynamiser le travail effectué dans les groupes.

Les principales caractéristiques des groupes interactifs selon De la Rosa et autres (2002) sont les suivantes:

• La connaissance se construit entre tous les participants grâce à une méthodologie coopérative et active entre pairs. Cela rend l'apprentissage d'un sujet particulier plus motivant qu'avec les méthodologies traditionnelles.
• En plus de renforcer la figure de l'enseignant avec l'aide de personnel externe, le temps et l'espace deviennent plus flexibles, optimisant ainsi les ressources disponibles.
• Étant donné que la communication et l’interaction entre les participants sont plus grandes, les objectifs et les activités à réaliser sont communs.
• Le processus d'apprentissage est collectif et individuel. Grâce à cette pratique, les élèves peuvent être critiques, participer et même être créatifs.

Comment travaillez-vous dans une salle de classe dans Learning Communities?

Une fois que nous aurons présenté les fondements théoriques des communautés d’apprentissage (apprentissage interactif et groupes interactifs), nous verrons comment cela sera mis en pratique en classe.

La classe est divisée en plusieurs groupes en tenant compte du fait que les étudiants doivent être aussi hétérogènes que possible en matière de connaissance, de sexe et de classe sociale.

En fonction du type d'activité ou de la phase éducative, nous créerons des groupes de trois à six étudiants. En plus des enfants, il y aura aussi un adulte qui peut être un enseignant ou un volontaire qui peut être un étudiant universitaire ou un membre de la famille, etc. (CREA, 1999).

Le thème est le même pour tout le groupe, chacun se concentrant sur un thème spécifique du thème principal en cours d'élaboration. Chaque groupe travaillera sur ces petits sujets pendant une période spécifique, environ 20 minutes.

Lorsque le temps est écoulé, les enfants doivent tourner pendant que l'enseignant ou le bénévole qui se trouve à cette table reste là pour assister au groupe suivant et effectuer la même activité.

Le travail de ces adultes est de s'assurer que les interactions se font bien pour qu'ils puissent apprendre. Les enfants qui ont plus de connaissances sur les sujets aident ceux qui en ont moins et renforcent également leur apprentissage. Ces explications peuvent être encore plus claires que celles d'un adulte.

Comment les écoles sont-elles transformées en communautés d'apprentissage?

Actuellement, de nombreuses écoles ont été transformées en communautés d'apprentissage telles que le C.E.I.P Andalucía ou le C.E.I.P Adriano del Valle dans la ville de Séville.

Pour qu'un centre devienne une communauté d'apprentissage, il doit suivre les étapes suivantes selon Learning (2005):

• Phase de sensibilisation. Dans cette première phase, l'ensemble de la communauté éducative est informée des principes qui composent ce projet. En outre, il réfléchit également aux besoins éducatifs, aux modèles de réussite, etc.

• Prise de décision. Dans cette seconde phase, le centre décide s'il veut ou non lancer le processus de transformation. Pour ce faire, il doit répondre à une série d'exigences: il doit être approuvé par l'association des parents d'élèves (AMPA), il doit être approuvé par la commission scolaire et la majorité de la faculté doit être d'accord.

• Phase du rêve. À cette étape, on a pensé au centre qui souhaiterait avoir dans le quartier parmi tous les membres de la communauté éducative.

• Sélection des priorités. Ici, une analyse du contexte où se trouve le centre est effectuée pour sélectionner ultérieurement les priorités.

• La planification. Ensuite, un plan d'action est élaboré sur les aspects qui ont déjà été considérés comme devant être modifiés. C'est pourquoi nous travaillons main dans la main avec les différents agents de la communauté éducative.

• Mise en marche. Démarrage de toutes les actions qui ont été planifiées précédemment sous la forme d'une "expérience". Dans cette phase, il y aura un point de rencontre et d'évaluation à tous les niveaux où il se déroule.

Quel est le rôle des familles dans les communautés d'apprentissage?

Avant de mettre ce projet en pratique, la participation des familles à l’école était très faible, car dans la plupart des cas, les actes de communication entre enseignants et familles, entre l’école et la communauté, étaient des actes de communication.

Traditionnellement, les activités et les projets du centre ont été planifiés sans la voix des familles, sachant avant de décider de parler avec eux, la décision à prendre.

Cependant, dans les communautés d'apprentissage, lorsque les familles participent à ce projet, en leur donnant une place en tant que volontaires dans les groupes interactifs et dans le processus de transformation de l'école, ce type d'actes de communication a été changé pour un autre type, le dialogique.

De cette manière, l’école est plus inclusive et de meilleure qualité, car elle permet la participation des familles et des volontaires qui permettront aux élèves d’apprendre davantage (Flecha, 2009).

De cette manière, les familles peuvent participer et participer au processus de conception d'activités qui améliorent l'apprentissage des élèves. En outre, ils peuvent également être formés aux matières qu’ils souhaitent car le devoir des enseignants est de les aider.

En raison de ce changement et des activités menées par les communautés apprenantes pour les proches, la participation des familles dans les centres a considérablement augmenté.

conclusion

Les communautés d’apprentissage ont marqué l’idée d’avoir l’école. Cette école, dans laquelle les adultes ne pouvaient pas entrer et qui était totalement déconnectée de leur environnement.

Grâce à des projets comme celui-ci, nous pouvons voir comment l'école a été transformée, ouvrant ainsi ses portes aux membres de la famille ainsi qu'à différents professionnels et bénévoles, car ce projet n'a pas pu être réalisé sans eux.

Grâce aux organisations de classe telles que les groupes interactifs, les adultes responsables de chaque groupe et les enfants peuvent apporter leurs idées et découvrir ensemble les réponses à une leçon, car les parents et les volontaires qui participent ne sont pas concernés. Ils doivent le savoir.

Cela favorise la création d'attentes parmi les étudiants eux-mêmes et parmi les adultes, ainsi que l'émergence d'un climat d'apprentissage qui encourage tout le monde à exceller et à apprendre.

Pour plus d'informations:

Si vous êtes intéressé et souhaitez en savoir plus sur les communautés d’apprentissage, voici quelques vidéos:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Références

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M. et Tortajada, I. (2000). Étudier et transformer: CREA, Centre de recherche sociale et éducative. Culture et éducation, 12 (1-2), 117-128.
2. Centre de recherche spécial sur les théories et les pratiques dépassées des inégalités (1999). Changement éducatif Théories et pratiques qui surmontent les inégalités. Dossier des I Journées éducatives dans le Parc scientifique de Barcelone. Barcelone
3. de Aprendizaje, C. (2005). Communautés d'apprentissage
4. De la Rosa, O., Contreras, A.D., Molina, C. et Domingo, M.P. (2002). L'apprentissage coopératif et dialogique dans la carrière de l'éducation de l'USAD.Master en: Formateur de formateurs et enquête pour le changement éducatif. Université de Barcelone.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M. et Valls Carol, R. (2006). Communautés d'apprentissage: Transformer l'éducation.
6. Arrow, R. (2009). Changement, inclusion et qualité dans les communautés d'apprentissage. Culture et éducation, 21 (2), 157-169
7. Flecha, R. et Puigvert, L. (2010). Les communautés d'apprentissage. Un pari pour l'égalité.
8. Puigvert, L. (1999). Apprentissage Dialogique Conférence présentée à la 1ère conférence éducative à ParcCientífic de Barcelona. Organisé par l’ACI, les 22 et 23 novembre.