13 Signes d'enfants ayant de grandes capacités intellectuelles

Enfants avec capacités intellectuelles élevées (AACC) sont ceux qui ont un niveau de performance intellectuelle plus élevé dans un large éventail de domaines et apprennent rapidement et facilement dans un grand nombre de domaines.

Cependant, il existe actuellement une controverse autour du concept de «capacités élevées» et de leurs différences en ce qui concerne les dons.

Traditionnellement, la définition du surdouage est directement liée au quotient intellectuel (QI), décrivant ainsi les enfants qui obtiennent un score de 130 aux tests d'intelligence standardisés.

Pour l'AACC, il n'existe pas de définition internationalement acceptée, et même sur le même territoire espagnol, il existe des différences en termes d'utilisation du terme, en fonction de chaque communauté autonome.

Par exemple, dans d'autres terminologies, le concept de personne surdouée a été utilisé pour une personne ayant obtenu plus de 130 tests d'intelligence standard et une personne ayant de grandes capacités pour ceux qui, sans atteindre ce chiffre, ont dépassé 120.

Cependant, la définition la plus courante en Espagne est également liée à un QI de 130. Dans cet article, et compte tenu de l’ambiguïté terminologique, nous utiliserons les deux concepts de manière indistincte.

Bien que les personnes avec AACC soient généralement placées dans un CI autour des chiffres susmentionnés, nous devons comprendre que les différences par rapport à l’étudiant moyen sont de nature qualitative plutôt que quantitative: ces enfants ont une manière différente de se comporter. et résoudre une certaine tâche.

Ainsi, des auteurs comme Renzulli ont tenté d’aborder la définition de la méthode AACC du point de vue de la performance.

Le modèle des trois anneaux, réalisé par cet auteur en 1978, établit trois variables complexes qui définiraient le sujet avec un talent: intelligence supérieure à la moyenne, créativité et engagement ou motivation à la tâche.

Ces trois facteurs sont ce qui pourrait nous aider, d’une manière simple, à définir le concept difficile de la CETA. Selon Renzulli, l'intelligence, facteur multiple et non unité, ne suffirait pas à expliquer les capacités élevées.

13 signaux clés pour la détection de capacités intellectuelles élevées

Les enfants avec AACC sont une population très hétérogène, donc l'élaboration d'une série de caractéristiques qui les définissent est une tâche assez complexe.

Comme nous l’avons dit, ces enfants se caractérisent non seulement par un quotient intellectuel élevé, mais également par la créativité, la flexibilité, la participation à la tâche, etc.

Ensuite, je vous présenterai 13 signes qui peuvent indiquer que vous faites face à un enfant aux capacités élevées, ainsi que des directives pour gérer et promouvoir les différentes caractéristiques des enfants surdoués.

1- Ils apprennent rapidement et facilement quand ils sont intéressés

Les enfants ayant de grandes capacités ont un apprentissage plus rapide et une plus grande facilité à cet égard chaque fois que des conditions spécifiques sont remplies.

Comme nous l'avons vu précédemment, l'un des mythes est que les enfants surdoués apprennent toujours plus vite dans n'importe quel sujet et ce n'est pas vrai.

Cet aspect est directement lié à la motivation, qui, comme tout autre élève, est la clé de l'apprentissage.

Cependant, nous pouvons observer un très haut niveau de performance chez ces étudiants chaque fois que leurs intérêts et leurs besoins sont entendus et traités, pour découvrir ce qu'ils aiment, quels aspects les intéressent le plus, etc.

2- Présenter un vocabulaire avancé pour leur âge, en utilisant des structures linguistiques complexes dès les premiers stades

Peut-être le sujet de la langue est-il l'un des aspects les plus frappants de la détection précoce d'un enfant aux capacités élevées.

Les enfants aux capacités élevées ont un vocabulaire et une langue beaucoup plus riches que les enfants de leur âge.

Pour tout cela, il est important que nous nous adaptions à leur niveau dans les conversations et que nous réagissions en fonction de leur niveau d’expression et de compréhension, en évitant la simplification du langage simplement parce qu’il s’agit d’un enfant.

3- Comprendre des idées abstraites et complexes de manière exceptionnelle

Son niveau de manipulation en termes de symbologie et d'abstraction inclut à son tour la gestion des relations entre les personnes, les événements et les idées.

Il est important de fournir des sources d’information sur divers sujets et de leur donner la possibilité d’exposer leur raisonnement à travers des travaux scolaires, des dialogues, des débats, etc.

4- Leur capacité à généraliser l’apprentissage est élevée, en formulant de bons principes communs dans diverses matières

En milieu scolaire, il est important que l'élève puisse, dans la mesure du possible, traiter les sujets dans une perspective globale, afin de pouvoir élaborer de telles généralisations avec la liberté.

L'enseignant doit être accessible et intéressé par ces découvertes.

5- Présenter des niveaux élevés de créativité et de flexibilité dans la production d'idées, d'objets et de solutions

Il est donc nécessaire que la structuration des activités scolaires soit aussi souple que possible, permettant à l’élève d’atteindre la même solution de différentes manières, en diversifiant les moyens d’apprentissage et en lui laissant la possibilité d’explorer ses possibilités créatives à différents niveaux.

6- Ils ont un intérêt profond et parfois passionné dans un domaine particulier

Nous devons faire de la place dans le programme, notamment dans le cas des enfants doués, pour apprendre différentes matières dans un centre d’intérêt.

Si cet espace spécialement motivant est, par exemple, l'espace extra-atmosphérique, nous pouvons concevoir des activités ou des guides d'apprentissage sur ce thème afin que l'enfant se sente plus motivé.

7- Présenter des niveaux élevés dans la mémoire de travail

Ils peuvent conserver de nombreux éléments et conserver de bons ensembles de réponses pour résoudre des éléments.

Comme nous l’avons dit, il convient de proposer des tâches complexes dans lesquelles la solution dépend d’un nombre considérable d’éléments, en les invitant à raisonner et à réfléchir.

8- Grande capacité d'analyse de la réalité sensible aux problèmes sociaux

Il se distingue par sa maturité lorsqu'il s'agit de raisonner sur les faits de la vie et par son attitude proactive pour éliminer les injustices et les problèmes sociaux.

Par conséquent, il peut être très stimulant pour eux de considérer des dilemmes éthiques, des débats sur différents aspects sociaux, etc.

9- Les enfants ayant de grandes capacités ont des compétences de communication élevées

Les grandes capacités ne se limitent pas à leur grande capacité verbale, mais aussi à la facilité avec laquelle elles expriment des idées à travers des écrits, des images, des sons ou des gestes.

Il peut être judicieux de proposer des jeux et des activités impliquant différents moyens de communication et d’expression.

10- Ils présentent un grand perfectionnisme et recherchent l'excellence

Les enfants ayant de hautes compétences veulent souvent effectuer des tâches avec brio et souligner, en général, par rapport aux autres collègues.

Nous devons promouvoir une compétitivité saine avec lui-même tout en faisant comprendre progressivement la valeur du travail d'équipe et ce que chaque personne ayant des capacités différentes peut apporter.

11- Ils préfèrent la compagnie des personnes âgées

Parfois, la dyssynchronie par rapport à leurs camarades de classe peut amener l’enfant aux capacités élevées à chercher à interagir avec des personnes mieux adaptées à leur niveau intellectuel.

Nous pouvons encourager la communication entre les étudiants de différents cours grâce à des activités de coopération afin que l'enfant surdoué diversifie ses relations.

12- Ils sont des leaders naturels

En général, les enfants ayant des capacités élevées ont tendance à avoir des compétences en leadership et leurs compétences en communication les aident à influencer les autres.

Il convient de bien gérer cette capacité pour en faire un facteur favorisant son développement, en lui donnant la possibilité de diriger des projets, d’encadrer d’autres collègues, etc., pour autant qu’elle soit associée à des activités de coopération.

13- Ils sont responsables, autocritiques et réfléchis

Les enfants doués ont une grande capacité à questionner et à évaluer leurs propres actions et celles des autres.

Au moment de résoudre des conflits ou de parler de certains comportements inappropriés de votre part, il est nécessaire de donner de la place à cette capacité de réflexion, de vous donner des raisons et de tirer des conclusions sur votre façon d'agir. les enfants

Comme nous pouvons le voir, de nombreux signes peuvent indiquer que nous sommes confrontés à un enfant de grande capacité.

Ces caractéristiques doivent être conformes à notre feuille de route pour une identification et une intervention correctes à l’école, en famille, dans la société, etc., dont le but ultime est le développement harmonieux de l’enfant.

Ainsi, l’évaluation des enfants surdoués ne devrait pas seulement se concentrer sur la détermination de leur niveau intellectuel, mais sur l’identification de leurs points faibles et forts qui garantissent non seulement des niveaux élevés de performance académique, mais un degré approprié d’adaptation dans les multiples domaines. de développement.

Habituellement, lorsqu'on parle d'éducation spéciale, on fait référence aux élèves qui éprouvent de sérieuses difficultés à accéder à l'apprentissage du programme scolaire et on suppose que les élèves doués, en raison de leurs capacités supérieures, n'ont pas besoin d'attention.

Cependant, les étudiants avec AACC ont besoin d'une attention particulière pour une gestion correcte de leurs capacités et de leur potentiel, ce qui, dans la plupart des cas, n'est pas effectué correctement.

La connaissance, la sensibilisation, la dotation en ressources et la formation des agents éducatifs sont essentielles pour garantir que les enfants doués grandissent en bonne santé et heureux.

Quelles ne sont PAS les capacités élevées? Parlons de précocité, de talent et de génie

Il convient de noter qu’à de nombreuses occasions, nous trouvons des personnes qui se distinguent d’une manière ou d’une autre et qui peuvent être définies comme ayant un talent familier.

Cependant, pour identifier correctement les capacités élevées, il est nécessaire d’avoir d’autres concepts connexes clairs.

La précocité, techniquement, n’est pas un phénomène intellectuel mais un phénomène évolutif. Ce terme désigne les enfants qui ont un développement plus avancé en termes d'apparence et de consolidation.

Bien que certains enfants tendent à être précoces dans un domaine évolutif spécifique, ce n'est pas toujours le cas et tous les enfants précoces ne possèdent pas toutes les caractéristiques qui définissent le AACC (par exemple, la créativité).

Le talent, par contre, désigne les personnes qui excellent dans un certain domaine, par exemple les arts ou les mathématiques. Cependant, les personnes talentueuses sont moyennes dans d'autres domaines.

Le génie, enfin, est la personne qui effectue un "grand travail", qui réalise quelque chose d'innovant au bénéfice de l'humanité. Ainsi, tous les doués ne sont pas des génies, bien que les génies aient tendance à être doués.

Les mythes sur les capacités et les attentes à éviter lors de leur détection

En décrivant les enfants surdoués afin de les identifier correctement, nous devons nous baser sur des directives scientifiques, en évitant les croyances populaires qui existent à propos de ce groupe.

Par conséquent, avant d'aborder les caractéristiques communes qui nous aideront à détecter un élève doué, nous devons clarifier les points suivants:

• Nous ne devrions pas supposer que les enfants ayant de grandes capacités vont exceller dans tous les domaines du développement, qu'ils seront émotionnellement matures, qu'ils maîtriseront leur vie et qu'ils tenteront de plaire à leur enseignant.
• En ce sens, nous ne devrions pas nous attendre à ce qu’ils se distinguent dans tous les domaines du programme scolaire. Trop souvent, ces enfants sont censés effectuer des tâches "brillantes" dans toutes les matières.
• Enfin, ce ne sont pas tous les enfants ayant des capacités élevées qui ont une grande motivation pour exceller à l'école, car ce sont souvent des enfants qui «s'ennuient» et qui ne considèrent pas les activités scolaires comme des élèves vagues ou rebelles.

Comme nous l’avons dit, ces mythes ne peuvent que nuire à notre évaluation, il convient donc de les connaître et, dans la mesure du possible, de les éviter.

Anecdote du violoniste de rue

Particulièrement dans l'environnement scolaire, il est particulièrement important de découvrir les capacités intellectuelles élevées des enfants, étant donné que nous parlons des enfants à leurs débuts de développement, ce qui pose les bases d'une vie adulte ultérieure.

Cependant, et malgré sa pertinence, l’identification des enfants ayant de bonnes performances intellectuelles n’est pas correcte ou au bon moment, et trop souvent leurs besoins ne sont pas bien servis.

Un matin de janvier, un violoniste anonyme a commencé à jouer dans une station de métro à Washington. Pendant les 45 minutes suivantes, l’homme a interprété 6 œuvres complètes de Bach.

La plupart des passants se sont précipités pour prendre le train suivant, et ceux qui se sont arrêtés pour écouter, l'ont fait pendant une courte période, une fois qu'ils avaient regardé leurs montres. La collecte totale de la journée était de 32 $.

Aucune des personnes qui passaient près de lui n’a remarqué que Joshua Bell était l’un des meilleurs violonistes du monde, et que deux jours auparavant, il avait joué à plein régime dans un théâtre de Boston. Tout avait fait partie d'une expérience sociale organisée par le journal "The Washington Post".

L’anecdote du violoniste nous amène à nous demander si nous sommes vraiment capables de reconnaître des capacités exceptionnelles dans des contextes inattendus.

Références

1. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Moliner, O. (2008) L'évaluation psychopédagogique des élèves ayant de grandes capacités. Journal of Inclusive Education, vol. 1, pp. (103-117).
2. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) Analyse et évaluation de la situation actuelle des étudiants ayant de grandes capacités en Espagne. Magazine of Inclusive Education vol. 5 (2), pp. (129-139).
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