Éléments de planification de l'éducation et planification

Le planification didactique ou la programmation de l'enseignant est le processus par lequel l'enseignant prend une série de décisions et exécute un ensemble d'opérations pour mettre en œuvre le programme établi institutionnellement dans des activités didactiques spécifiques et spécifiques.

De cette manière, le programme défini par les institutions n’est pas appliqué de manière fermée mais sert plutôt de référence tout en s’adaptant au contexte et à la réalité particuliers, en tenant compte, entre autres, des objectifs, des caractéristiques des étudiants et des contenus.

Dans la planification des programmes, les activités à réaliser et les stratégies pour atteindre les objectifs de manière intentionnelle et organisée sont clairement et spécifiquement décrites, de sorte qu’elles deviennent un moyen de guider les processus qui auront lieu dans la classe.

Les systèmes éducatifs de chaque pays sont établis différemment, à la fois en termes de structure et de fonction: dans chaque pays, les aspects tels que la flexibilité autorisée, la portée, les éléments minimaux nécessaires, entre autres, varieront. C'est pourquoi il est important de considérer les bases juridiques associées à la planification didactique dans le pays correspondant.

Index

• 1 caractéristiques
• 2 éléments d'une planification didactique
  • 2.1 Objectifs et contenu
  • 2.2 Tâches et activités
  • 2.3 Évaluation de l'apprentissage
  • 2.4 Autres sections
• 3 Planification de l'éducation en maternelle
• 4 Planification de l'éducation en primaire
• 5 Planification didactique en secondaire
• 6 références

Caractéristiques

La planification didactique doit avoir une série de caractéristiques pour qu’elles puissent atteindre leurs objectifs:

-Ils doivent être écrits et les objectifs et les techniques pour les réaliser doivent être présentés de manière structurée.

-Ils doivent toujours partir du programme ou du cadre de formation institutionnel.

- Cela doit être fait de manière coordonnée avec les autres enseignants, de manière à réduire l’incertitude à connaître tout le monde sur ce qui est en train d’être élaboré et comment cela sera réalisé.

-Il s'agit d'un instrument qui doit être flexible, car tout ne peut pas être prévu et doit être ouvert à toute amélioration possible.

-Il doit être adapté au contexte spécifique, il doit donc être personnalisé en fonction de la réalité actuelle.

-Il doit être réaliste, afin que son application puisse être viable.

Eléments d'une planification didactique

La planification didactique cherche à répondre à une série de questions telles que:

-Quelles compétences les étudiants doivent-ils acquérir?

-Que dois-je faire pour les réaliser?

- Comment devrais-je planifier?

-Comment évaluer si mes activités ont servi l'objectif?

Par conséquent, pour répondre à ces questions, une planification didactique doit comporter au moins les points suivants:

Objectifs et contenus

Les objectifs se réfèrent aux réalisations planifiées du processus éducatif; c'est-à-dire ce que l'élève doit réaliser en fonction des expériences d'enseignement et d'apprentissage prévues.

Par exemple, un objectif peut être "de connaître son propre corps et ses possibilités motrices, en étendant cette connaissance au corps des autres". Il est recommandé d'écrire à l'infinitif.

Les contenus sont les objets du processus d'enseignement-apprentissage; c'est-à-dire l'ensemble des concepts, procédures, aptitudes, compétences et attitudes qui permettront d'atteindre les objectifs proposés.

Par exemple, un contenu lié à l'objectif précédent peut être un bloc appelé "le corps et ses capacités motrices".

Tâches et activités

Les activités didactiques sont des actions pratiques prévues pour que les étudiants atteignent les compétences et acquièrent les connaissances que nous avons décrites comme nécessaires pour atteindre les objectifs.

Evaluation de l'apprentissage

L'évaluation a pour but de déterminer si ce qui a été proposé fonctionne (ou a fonctionné) pour atteindre les objectifs. De cette manière, il est nécessaire de décrire ce qui sera évalué, comment il sera évalué et quand les évaluations seront effectuées.

Autres sections

En plus des sections précédentes, la planification didactique peut avoir d’autres points. Cela dépendra de chaque établissement d'enseignement ou sera limité par ce qui est requis dans chaque système éducatif.

Par exemple, vous pouvez demander à d'autres points que la justification législative qui sert explicitement antécédent, comment la planification prend en compte l'attention à la diversité, une contextualisation de planification basée sur l'école et la réalité socio-culturelle, entre autres .

Planification de l'éducation en maternelle

Bien que la planification de l'éducation dépend du système éducatif de chaque pays et la façon dont chacun définit l'éducation préscolaire (ou l'éducation des enfants), cette étape a certains points qui peuvent être communs dans des contextes différents.

D'une part, l'éducation préscolaire est antérieure au début de l'enseignement primaire; c'est-à-dire qu'il survient approximativement entre 0 et 6 ans.

Pour le préscolaire, la planification didactique devrait décrire les objectifs, les contenus, les tâches et l'évaluation.

Les objectifs visent le développement émotionnel, le mouvement, la communication et le langage, les habitudes de contrôle du corps (alimentation, entraînement à la propreté), les directives de coexistence et l'autonomie personnelle.

Pour ce faire, les contenus seront organisés à travers des expériences et des jeux significatifs dans un climat d'affection et de confiance.

Planification de l'éducation en primaire

À partir de l'enseignement primaire, les enfants commenceront à voir des sujets formels qui seront presque toujours liés à l'acquisition de compétences de base différentes.

L'enseignement primaire s'adresse aux enfants de 7 à 13 ans. Ces compétences peuvent varier selon la disposition de chaque système éducatif, mais en général, les compétences et les connaissances sont liées à:

-Compétences linguistiques

Compétences mathématiques

-Compétences liées à la technologie.

Par conséquent, la planification didactique sera basée sur les éléments de base (objectifs, contenus, activités et évaluation) et ces sections viseront à encourager les élèves à s’intéresser aux habitudes de lecture, d’expression écrite et de mathématiques.

Planification didactique en secondaire

L'enseignement secondaire correspond à la dernière étape dans les écoles (bien que dans certains pays ils soient subdivisés), il comprend donc généralement les enfants âgés de 14 à 18 ans environ.

Comme pour le reste des étapes, la planification didactique devrait décrire explicitement les objectifs, le contenu, les activités à mener et la méthodologie d’évaluation.

À ce stade, la planification didactique devrait viser à faciliter la transition entre les études primaires et secondaires. En outre, les compétences de base acquises à l’école primaire devraient être renforcées et consolidées.

Dans l'enseignement secondaire, les compétences prennent une dimension plus pratique, qui vise le développement et l'autonomie personnelle dans la future vie adulte.

Références

1. Cañizares Márques, J.M. et Carbonero Celis, C. (2016). Programme éducatif LOMCE éducation physique: guide pour sa réalisation et sa défense (opposition à l'enseignement). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
2. Expósito Bautista, J. (2010). L'éducation physique en primaire: enseignement de la programmation dans le L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
3. García, Melitón, I. et Valencia-Martínez, M. (2014). Notions et pratiques de planification didactique à partir de l'approche par compétences des formateurs d'enseignants. Magazine Ra Ximhai, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Planification du curriculum pour tous les apprenants: application de la conception universelle pour l'apprentissage (LDU) à un programme de compréhension de la lecture au secondaire. Prévenir l’échec scolaire: éducation alternative pour les enfants et les jeunes, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Didactique de l'éducation de la petite enfance. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010) Conception et développement du curriculum. Madrid: Editions Narcea.