Modèles, principes et exemples d'intervention en éducation

Le intervention éducative Elle englobe des actions visant à ce que l’élève réalise son développement intégral par l’éducation. Les interventions éducatives ne sont pas une action éducative, mais font référence à une série de stratégies (qui peuvent faire partie d’un programme) qui dépendent des besoins de l’élève.

Si quelque chose caractérise les interventions éducatives, c'est qu'elles ont l'intention; c'est-à-dire que si elles sont données sans être planifiées, ce ne sont pas des interventions éducatives. Ces actions se réfèrent généralement à la portée formelle, par exemple dans les écoles maternelles, les collèges et les universités, entre autres.

En outre, ils sont considérés comme formels car ils font partie d’un plan et nécessitent une évaluation initiale, une définition des objectifs, une programmation et des examens périodiques.

Index

• 1 concepts de base
  • 1.1 Besoins spécifiques de soutien éducatif
• 2 modèles d'intervention
  • 2.1 Mesures ordinaires
• 3 principes
  • 3.1 Connaître les étudiants
  • 3.2 Offrir différents moyens d'accéder au curriculum
  • 3.3 Critères et planification
• 4 Exemple de projet d'intervention pédagogique
• 5 références

Des concepts basiques

Il existe une série de concepts étroitement liés aux interventions éducatives, nécessaires pour comprendre leur origine et leur application.

Il est important de garder à l’esprit que, selon la législation de chaque pays, les conditions et les domaines d’action peuvent varier.

Éducation inclusive

L'éducation inclusive est un processus dans lequel le système éducatif doit avoir la capacité de toucher tous les élèves, en déterminant les obstacles à l'accès à l'éducation et à la participation à ces derniers, et en fournissant des ressources pour les surmonter.

Ceci est important car cet engagement en faveur de l’éducation inclusive est ce qui a permis de voir les besoins des étudiants comme une question à laquelle le système éducatif, par les voies ordinaires, est obligé de répondre.

De cette manière, le besoin d’une éducation spéciale plus ségrégée est minimisé ou éliminé. De ce point de vue, l'élève ayant des besoins doit être sous la tutelle de l'enseignant ordinaire, tout en étant toujours attentif aux besoins de l'élève.

Besoins spécifiques de soutien éducatif

Il comprend des besoins éducatifs spéciaux liés à un handicap ou à des troubles graves du comportement. Il comprend également des élèves ayant des difficultés d'apprentissage spécifiques (lecture, écriture, mathématiques) et des capacités élevées.

Enfin, les élèves ayant d’autres situations sont inclus, comme l’incorporation tardive dans le système éducatif et les conditions personnelles ou les antécédents scolaires complexes.

Modèles d'intervention

Mesures ordinaires

Ces mesures visent à éviter, à compenser et à favoriser la résolution des difficultés légères sans modifier les éléments clés du programme commun.

De cette façon, on cherche à ce que les étudiants réalisent l’ensemble des objectifs proposés pour le cours.

Par exemple, il peut s'agir de mesures curriculaires telles que la planification de différents types d'activités (individuelles, de groupe, d'expositions, etc.) ou d'une organisation, par exemple en recherchant une organisation facilitant la communication entre enseignants pour le même groupe / sujet.

Mesures spécifiques

Avec ces mesures, les programmes et les actions sont appliqués sur mesure pour l'étudiant ayant des besoins spécifiques en matière de soutien éducatif. L’important est qu’il s’agisse de mesures conservées lorsque les mesures générales n’obtiennent pas les résultats souhaités.

Certaines d'entre elles sont des adaptations de l'accès au programme, des adaptations significatives, de la flexibilité, le soutien d'un enseignant spécialisé en éducation spécialisée, entre autres.

Principes

Il est nécessaire de suivre une série de principes basés sur l’idée d’une éducation inclusive, en tant qu’institution ou en tant qu’enseignant:

Rencontrez les étudiants

L'enseignant doit connaître ses élèves pour pouvoir évaluer les besoins qu'ils présentent et ainsi planifier correctement. De plus, cela permet d'avoir un point de départ à comparer dans le futur.

Grâce aux connaissances du professeur sur ses étudiants, il peut planifier de manière adéquate le type de stratégies ou d’approche qui sera nécessaire.

Offrir différentes façons d'accéder au curriculum

Basé sur ce que l'enseignant apprend après une évaluation minutieuse de l'étudiant, il peut offrir différents types d'accès aux informations, aux activités et à d'autres ressources.

En outre, il convient de garder à l’esprit que les styles d’apprentissage, l’autonomie, les aptitudes sociales et de communication, les possibilités d’éducation, les intérêts et les motivations, entre autres, peuvent varier.

Critères et planification

L'enseignant doit planifier les stratégies à appliquer pour qu'ils puissent avoir des critères clairs qui démontrent leurs progrès et leur efficacité. En d'autres termes, le processus de planification ne se produit pas de manière aléatoire mais doit être bien structuré.

Exemple de projet d'intervention pédagogique

Une élève du secondaire a des difficultés visuelles qui ne lui permettent pas d'accéder aux informations de la même manière que les autres élèves du cours de littérature, en plus d'autres facteurs sociaux et familiaux qui influencent son cas.

À partir de là, les enseignants établissent des mesures spécifiques, notamment l’accès au programme, qui impliquent une série de modifications à prendre en compte pour qu’elle puisse participer activement aux cours.

Par exemple, l'école propose d'utiliser un appareil électronique (une tablette) doté de technologies d'assistance telles qu'un lecteur de synthèse vocale, ce qui vous permet d'écouter les documents requis pour participer au cours.

Il a également été décidé d’utiliser des adaptations significatives basées sur le programme, car il était prévu que la note la plus lourde comprenne une exposition et une affiche relatives au thème choisi.

Dans son cas, cette structure a été modifiée pour donner plus de poids à l'exposition et lui permettre une forme alternative d'évaluation orale avec le professeur.

Un suivi périodique était prévu pour déterminer si les modifications étaient suffisantes pour permettre à l'étudiant d'atteindre les objectifs proposés.

Références

1. Gupta, R. M. et Coxhead, P. (2014). Conseil et soutien psychopédagogique: stratégies pratiques d'intervention éducative. Madrid: Narcea, S.A. des éditions
2. Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (2009). Lignes directrices sur les politiques d'inclusion dans l'éducation.
3. Torres, G.A., Peñafiel, M.F. et Fernandez, B.JM (2014). Evaluation et intervention didactique: attention aux besoins spécifiques du soutien éducatif. Éditions pyramidales.
4. Weber, C. (2016). Principes fondamentaux des systèmes d'instruction et d'intervention. Centre international pour le leadership en éducation.
5. Wright, J. (2011). RTI: Interventions fondées sur des preuves académiques et comportementales. Intervention centrale.