Environnements d'apprentissage Définition, types et exemples

Le environnements d'apprentissage ce sont les différents scénarios-sites, contextes et cultures- dans lesquels les étudiants apprennent. Bien que traditionnellement ce concept ait été utilisé comme synonyme de salle de classe, il existe des environnements d’apprentissage très différents.

Ce concept dépasse le simple espace physique (organisation et agencement de l'espace) où se déroulent les activités d'apprentissage, car il implique également les variables de chaque participant, la relation entre celles-ci, les ressources disponibles, les temps et le contrôle. de l'étudiant à propos de son propre apprentissage.

Le type d'environnement lui-même dépendra d'autres variables, telles que le type d'apprentissage en cours. Par exemple, si l'apprentissage est formel, il se produira probablement dans différentes institutions, telles que des universités ou des centres d'apprentissage.

Vous pouvez également prendre en compte le paradigme d'enseignement-apprentissage de la planification des classes. Par exemple, si les étudiants sont encouragés à développer leurs propres connaissances ou dépendent de l'enseignant pour cela.

Index

• 1 types
  • 1.1 Environnements d'apprentissage en face à face
  • 1.2 Environnements d'apprentissage en ligne
  • 1.3 environnements d'apprentissage hybrides
• 2 exemples
  • 2.1 Exemple d'environnement face à face
  • 2.2 Exemple d'environnement en ligne
  • 2.3 Exemple d’environnement hybride
• 3 références

Définition

Le terme environnements d'apprentissage est souvent utilisé comme synonyme d'apprentissage, faisant référence à des modalités en face à face, virtuelles ou hybrides. Chaque type de modalité implique une série de valeurs sur ce que l'on attend de l'enseignant, de l'élève, de leur relation et du processus d'apprentissage, entre autres domaines.

Cependant, d'autres auteurs sont en désaccord et considèrent que les environnements d'apprentissage sont plus liés au paradigme après la planification de classe qu'à la modalité elle-même.

En d'autres termes, une classe est généralement associée à une classe plus directive et à des classes virtuelles comportant davantage d'éléments constructivistes. Cependant, une classe virtuelle peut laisser peu d'espace pour la construction de connaissances même si les outils utilisés sont des directives.

Par exemple, une classe virtuelle ne sera pas constructiviste si l’enseignant le planifie en ligne avec une grande utilisation d’outils d’exercices et de réponses (test de type) qui posent des questions à l’élève, de sorte que une réflexion

Types

Environnements d'apprentissage face à face

C'est l'environnement d'apprentissage traditionnel qui se produit dans une salle de classe. La principale caractéristique de ce type d'environnement est qu'il existe des réunions physiques entre enseignants et élèves au même endroit et au même moment; c'est-à-dire que ce sont des leçons synchroniques.

Ce type d'environnement se caractérise par le fait qu'il est dirigé par l'enseignant, qui est généralement celui qui parlera le plus en classe et dirigera la leçon, en respectant le programme éducatif déjà établi.

Le processus d'apprentissage dans ce type d'environnement se produit avec la participation de tous les élèves, généralement sans tenir compte du temps d'étude individuel.

Dans ce type d'environnement, les élèves peuvent être moins motivés, car ils peuvent ressentir que le processus d'apprentissage leur est étranger.

Dans les environnements d'apprentissage en face à face, il n'est pas nécessaire d'utiliser les technologies de communication et les cours sont principalement oraux.

Environnements d'apprentissage en ligne

Depuis la révolution technologique qui a vu le jour au XXe siècle, les environnements d’apprentissage ont cessé de se produire exclusivement dans le domaine physique et sont également passés au domaine virtuel grâce aux technologies de l’information.

Ce type d'environnement est aussi appelé e-learning et il se caractérise par le fait que les interactions ne sont pas nécessairement synchrones; c'est-à-dire que chacun peut participer à son propre rythme.

Dans ce type d'environnement, les élèves peuvent participer autant que le même enseignant et l'accent est mis sur l'étude individuelle de chaque élève.

Étant donné que ce type d’environnement est régi par des technologies, ces ressources sont généralement plus largement utilisées. Ensuite, il est courant d'utiliser des banques de données, des pages Web, entre autres outils.

Dans ce type d'environnement, l'enseignant est plus qu'une autorité qui dirige le processus: il devient un facilitateur qui rapproche l'étudiant des informations dont il a besoin.

Environnements d'apprentissage hybrides

Ce type d’environnement est également appelé environnement d’apprentissage mixte, environnement d’apprentissage mixte ou b-learning.

Il ne s’agit pas d’un simple mélange des deux modalités, la présence est complétée par la virtualité et inversement, mais il s’agit d’une véritable intégration entre les deux modes, combinant le positif des deux.

Il existe plusieurs caractéristiques pour ce type d'environnement. Par exemple, il y a des événements synchrones (qui se produisent en direct pour tout le monde), mais il y a aussi des activités que l'élève peut faire à son propre rythme.

Il devrait également inclure l'utilisation des technologies de l'information et l'interaction étudiant-enseignant ne se limite pas à des moments spécifiques des cours, mais elle peut être plus continue.

Certains auteurs défendent ce type d’environnement d’apprentissage parce qu’ils pensent que les pratiques d’enseignement peuvent être meilleures, car l’accès aux connaissances peut être amélioré et qu’une plus grande flexibilité est permise, car ils considèrent qu’elle est équilibrée en termes de coût et d’efficacité.

Des exemples

Exemple d'environnement face à face

Un exemple de ceci est une classe traditionnelle qui se déroule dans une salle de classe avec des chaises, des tables (ou des bureaux) avec un enseignant dirigeant de l'avant ou du centre.

Dans cet exemple, la classe est magistrale, l'enseignant dirigeant l'ensemble du cours et utilisant peu les technologies de l'information (peut-être une présentation PowerPoint).

Pendant la classe, il y aura des moments de participation ou de discussion en groupe qui impliqueront activement les participants. L'enseignant a un temps limité pour l'interaction, qui sera généralement le moment où il est en classe.

Exemple d'environnement en ligne

Un exemple de ce type d'environnement est un cours en ligne qui sera généralement structuré par modules et qui comportera des informations de base présentées lors d'une lecture, d'un didacticiel de type logiciel éducatif ou d'une présentation PowerPoint.

De là, l'étudiant reçoit des informations et des lectures complémentaires. De plus, vous devez participer aux discussions dans les forums et faire des commentaires.

Habituellement, ces forums sont ouverts pour une durée déterminée, au cours de laquelle l'étudiant peut participer à tout moment.

L'interaction avec l'enseignant est généralement continue, car elle sera disponible par courrier électronique ou par d'autres moyens de communication.

Exemple d'environnement hybride

Un exemple de ce type d'environnement d'apprentissage comprend une partie en face à face; par exemple, un cours en classe complété par une partie virtuelle faite de manière flexible, adaptée au rythme de chaque élève.

En outre, un temps de travail autonome est encouragé au cours duquel l'étudiant utilise ses connaissances et ses expériences antérieures comme élément essentiel pour acquérir des connaissances. L'important, c'est que la partie en face à face et la partie en ligne aient la même pertinence.

Références

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5. Rodríguez Vite, H. (2014). Environnements d'apprentissage Huasteca Science, 2(4).
6. Solak, E. et Cakir, R. (2014). Face à face ou apprentissage en ligne dans le contexte turc EFL. Journal en ligne turc de l'éducation à distance, 15 (3), pp. 37-49.
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8. Van Laer, S. et Elen, J. (2017). À la recherche d’attributs qui favorisent l’autoréglementation dans les environnements d’apprentissage mixte. Éducation et technologies de l'information, 22 (4), pp. 1395-1454.