Taxonomie des dimensions et objectifs de Bloom

LeLa taxonomie de Bloomest un ensemble de trois modèles hiérarchiques utilisés pour classer différents objectifs d'apprentissage en fonction de leur complexité et de leur spécificité. Cette classification considère que l'apprentissage est réalisé à trois niveaux: cognitif, affectif et psychomoteur.

La taxonomie de Bloom doit son nom à Benjamin Bloom, un pédagogue qui a présidé le comité des éducateurs qui a créé ce système de classification. En outre, il a été l'éditeur du premier volume du manuel du système, intitulé "Taxonomy of Educational Objectives: Classification des objectifs éducatifs".

Plus tard, dans la seconde moitié du 20ème siècle, plusieurs manuels ont été publiés sur les différents types d'objectifs éducatifs. En 1956, celle relative aux objectifs cognitifs a été publiée et, en 1964, celle relative aux objectifs affectifs.

Index

• 1 Niveaux taxonomiques de Bloom
  • 1.1 Dimension cognitive
  • 1.2 Dimension affective
  • 1.3 Dimension psychomotrice
• 2 Objectifs généraux et spécifiques
  • 2.1 Développement des objectifs
• 3 évaluations
• 4 références

Niveaux taxonomiques Bloom

Les créateurs de ce système de classification ont considéré que les objectifs d'apprentissage peuvent être de trois types: cognitif, affectif et psychomoteur. Bien que l'éducation traditionnelle ne concerne que les objectifs cognitifs, les trois types sont tout aussi importants pour le développement correct des élèves.

Dans chacune des dimensions, une série de niveaux sont établis, allant du plus simple au plus complexe. Les créateurs de ce système de classification considèrent qu'il est nécessaire de parcourir chacun d'eux pour atteindre les plus compliqués.

Dimension cognitive

Depuis l'apparition de la taxonomie de Bloom, les domaines ont légèrement changé, en particulier après la révision de 2001 de ce système de classification. À l'heure actuelle, les niveaux de la dimension cognitive sont les suivants: se souvenir, comprendre, appliquer, analyser, évaluer et créer.

Souvenir

Le premier niveau, la mémoire, implique de pouvoir stocker différents types d'informations en mémoire: faits, concepts de base, idées… Dans ce premier niveau, il n'est pas nécessaire de comprendre ce que signifient ces idées, mais seulement de s'en souvenir.

Le niveau de mémoire est donc le plus facile à atteindre, et il est souvent le seul à être atteint dans les contextes éducatifs traditionnels.

La compréhension

Le deuxième niveau, la compréhension, implique non seulement de se souvenir de l’information, mais aussi de comprendre sa signification. Ceci est réalisé grâce à l'organisation, la comparaison et l'interprétation des idées mémorisées.

Application

Le troisième niveau, l'application, consiste à utiliser des connaissances mémorisées et comprises pour résoudre des problèmes. De cette manière, les stagiaires devraient pouvoir extrapoler ce qu’ils ont appris à de nouvelles situations qu’ils n’avaient jamais rencontrées auparavant.

Souvent, l'application des idées apprises renforce la mémorisation et la compréhension à tour de rôle.

Analyse

Le quatrième niveau est l'analyse. Ce niveau d'apprentissage cognitif implique l'examen des informations apprises, la recherche de relations entre ses composants et la possibilité de faire des déductions, des prédictions et des déductions.

En général, trois composantes de l'information peuvent être analysées: les éléments, leur organisation et la relation entre eux.

Évaluation

Le cinquième niveau de la nouvelle taxonomie de Bloom est l'évaluation. Il consiste à pouvoir juger des idées et de leur validité, ainsi que de la méthode suivie pour les atteindre. L'évaluation peut être effectuée sur la base de preuves internes ou de critères externes, tels que les goûts personnels.

Nouvelles connaissances

Enfin, le sixième niveau dans la dimension cognitive de l'apprentissage est la création de nouvelles connaissances. En général, il s’agit de réorganiser les idées existantes de manière nouvelle, de manière à générer des solutions alternatives à un problème et à proposer de nouvelles théories.

Avant la révision de 2001 du modèle de Bloom, cette dernière catégorie n'était pas la création mais la synthèse des connaissances.

Dimension affective

La dimension affective comprend toutes les connaissances qui servent à comprendre ses propres sentiments et ceux des autres. Cela concerne également des compétences telles que l'empathie, la gestion des émotions et la communication des sentiments.

Selon la classification de la taxonomie de Bloom, il existe cinq niveaux dans le domaine affectif, allant du plus simple au plus complexe: réception, réponse, évaluation, organisation et caractérisation.

Réception

À l'accueil, au premier niveau et le plus simple, l'étudiant doit seulement faire attention de manière passive.

En utilisant sa mémoire, il est capable de reconnaître la composante émotionnelle d'une interaction. Bien que ce soit le niveau le plus simple, sans cela, les autres ne peuvent pas.

Répondre

Dans la réponse, au deuxième niveau, l'élève agit après avoir reconnu la composante émotionnelle de la situation.S'ils sont donnés correctement, ce niveau d'apprentissage affectif peut améliorer la prédisposition de l'élève à apprendre ou à se motiver.

Évaluation

Le troisième niveau, l'évaluation, est que l'apprenti donne une valeur spécifique à un objet, une information ou un phénomène. Cette valeur peut aller de la simple acceptation du fait à un engagement plus fort. L'évaluation repose sur l'internalisation d'une série de valeurs spécifiques.

Organisation

Le quatrième niveau est l'organisation. Lorsqu'il y parvient, l'apprenti peut organiser différentes valeurs, informations et idées et peut les intégrer dans ses propres schémas de réflexion. L'élève compare ses propres valeurs et peut établir une hiérarchie entre elles.

Caractérisation

Au dernier niveau, la caractérisation, l'étudiant est capable de créer son propre système de valeurs qui guide son comportement à partir de ce moment. Lorsqu'il atteint ce niveau, l'apprenti fait preuve d'un comportement cohérent, prévisible et totalement individuel, basé sur les valeurs qu'il a acquises.

Dimension psychomotrice

La dimension psychomotrice est liée à la capacité de manipuler physiquement un outil ou un instrument. Par conséquent, les objectifs psychomoteurs sont généralement liés à l'apprentissage de nouveaux comportements ou capacités.

Bien que dans la classification originale de Bloom, les sous-catégories pour le domaine psychomoteur n'aient jamais été créées, d'autres éducateurs ont repris et développé leur propre classification.

Le plus utilisé est celui de Simpson, qui divise l'apprentissage psychomoteur aux niveaux suivants: perception, disposition, réponse guidée, mécanisme, réponse complexe, adaptation et création.

La perception

Le premier niveau, la perception, implique la capacité d'utiliser des informations provenant de l'environnement pour guider son activité physique. En fonction des stimuli détectés par l'élève, il peut choisir la meilleure ligne de conduite pour chaque moment.

Disposition

Le deuxième niveau, la disposition, concerne la réponse prédéterminée que l'apprenti aura avant chaque type de stimulus. Lorsqu'une situation est donnée suffisamment de temps, l'étudiant sera disposé à offrir une certaine réponse mentale, physique et émotionnelle.

Réponse guidée

La réponse guidée, le troisième niveau, implique la pratique de compétences complexes par imitation et essais et erreurs. Ce niveau est essentiel pour acquérir la maîtrise d'une nouvelle compétence.

Mécanisme

Le mécanisme, le quatrième niveau, constitue le point intermédiaire du processus d'acquisition d'une compétence complexe. Les réponses acquises sont devenues habituelles et les mouvements peuvent être effectués avec un certain degré de confiance et de succès.

Réponse complexe

Le niveau suivant, la réponse complexe, est le point auquel une nouvelle compétence a été maîtrisée. Les mouvements et les actions peuvent être effectués rapidement, sans nécessiter une attention consciente et réussie.

Adaptation

L'adaptation, l'avant-dernier niveau, consiste en la capacité de l'apprenant à modifier les réponses apprises pour les adapter à ses propres besoins.

La création

Enfin, la création consiste à développer de nouveaux mouvements, actions et mouvements pour s’adapter à de nouvelles situations pour lesquelles les compétences acquises ne sont pas suffisantes.

Objectifs généraux et spécifiques

La taxonomie de Bloom a été créée dans le but de concevoir des objectifs concrets qui aideraient les étudiants à acquérir des connaissances de manière plus simple.

L'idée était que, en comprenant le fonctionnement du processus d'apprentissage, les éducateurs pouvaient créer des objectifs conformes au rythme auquel leurs élèves étaient.

Pour aider les éducateurs à concevoir des objectifs spécifiques pour leurs élèves basés sur la taxonomie, Bloom et ses collaborateurs ont créé des tableaux de verbes avec lesquels ils pouvaient être guidés lorsqu'ils proposaient les objectifs de chaque étape.

La taxonomie de Bloom peut être utilisée pour créer des objectifs généraux (au niveau des objectifs du cours) et des objectifs spécifiques (qui seront traités dans chaque leçon). La manière de le faire est la suivante:

• Tout d'abord, les objectifs du cours sont établis. Étant plus étendu, seulement 3 à 5 d'entre eux sont choisis. Ils sont complexes à mesurer, car ils sont liés à tous les contenus qui seront étudiés tout au long du cours.
• Ensuite, les objectifs des sessions sont choisis. Celles-ci doivent être liées aux objectifs généraux du cours, de sorte que si tous les objectifs de la session sont atteints, l'objectif général est atteint. De plus, les objectifs des sessions sont ceux qui seront évalués tout au long du cours.
• Pour créer les objectifs des séances, les éducateurs doivent passer de la partie inférieure de la taxonomie de Bloom au plus haut niveau. En utilisant les listes de verbes inclus dans la taxonomie, ils peuvent choisir le type d'objectifs qui aideront le plus les étudiants à progresser dans leur apprentissage.

Développement d'objectifs

L'élaboration des objectifs sera liée à un objectif qui variera selon la personne qui fait la demande.Pour cette raison, deux outils principaux ont été mis en place:

• La définition de la structure, un objectif général et spécifique serait décrite comme suit: verbe en infinitif + contenu. Dans le domaine du contenu, il fait référence aux concepts, aux données, aux processus et aux attitudes.
• Une liste de verbes pouvant être utilisés pour l'élaboration d'objectifs généraux et spécifiques. Pour en avoir une meilleure idée, voici quelques exemples:

-Verbs pour des objectifs généraux: analyser, calculer, classer, comparer, formuler, justifier, générer, indetifier, compiler, déduire, spécifier, montrer, contraster, guider, créer.

-Verbs pour objectifs spécifiques: avertir, analyser, baser, calculer, énoncer, spécifier, estimer, examiner, expliquer, fractionner, qualifier, catégoriser, comparer, fractionner, identifier.

L'élaboration des objectifs, dans la dimension cognitive, dépendra de la personne qui souhaite la mettre en pratique, mais cette illustration servira à mieux illustrer ce processus, qui nécessite de prendre en compte plusieurs aspects importants:

Avis

Même aujourd'hui, la taxonomie de Bloom reste une ressource importante au cours des dernières années, car les éducateurs la considèrent comme un outil puissant dans la classe.

Cependant, l'arrivée de l'ère numérique ainsi que les nouveaux développements technologiques et les études du cerveau humain ont provoqué une série de critiques sur cette approche:

• Ses bases reposent sur des principes comportementaux devenus populaires au milieu du XXe siècle. C'est pourquoi cela montre un retard dans l'évolution de l'étude et de l'apprentissage.
• Critique le fait que les éducateurs mettent l'accent sur la mémorisation, laissant de côté d'autres processus cognitifs tout aussi importants. L'apprentissage ne peut pas être mécanique.
• En raison de la fragmentation du curriculum, il lui manque une vision plus large des objectifs généraux que le système éducatif devrait poursuivre, en le comparant même avec un modèle économique.
• Fréquemment, la taxonomie de Bloom est confondue comme une théorie de l'apprentissage, alors que c'est plutôt un outil pour améliorer le processus éducatif. Par conséquent, on pense qu’elle cherche à expliquer le processus de la pensée humaine lorsque ce n’est pas son objectif.
• La taxonomie, certes, rassemble les principaux paramètres pour la transmission des connaissances. Cependant, il a été laissé à l'arrière-plan de la souffrance et d'autres facteurs qui affectent le processus d'apprentissage et qui, en outre, ont été mis en évidence par les neurosciences. Certains d'entre eux sont: la dyslexie, l'influence des émotions, les types de mémoire et les types d'intelligence.
• Ne fait que renforcer le domaine de la cognition, en accordant moins d’importance aux deux autres dimensions de la taxonomie.
• Il y a présence d'ambiguïté et le manque de précision dans plusieurs concepts, parmi les plus remarquables, sont ceux liés à la connaissance et à la mémoire. Dans le cas de la mémoire, la taxonomie semble ne mentionner qu'un type, lorsqu'il y en a vraiment d'autres qui constituent également une partie importante du processus d'apprentissage.
• Avec l'arrivée de l'ère numérique, la taxonomie de Bloom est devenue obsolète. Cependant, la revue du médecin, Andrew Churches, introduit une série d’outils du temps pour améliorer les catégories établies par Bloom.
• Elle favorise la passivité et l’homogénéisation de l’éducation au lieu de renforcer l’individualité et les capacités de différenciation.
• Laissez les compétences créatives en arrière-plan.
• C'est une ressource intéressante pour les sujets scientifiques mais pas pour les domaines moins prévisibles tels que ceux liés aux arts.

Références

1. "La taxonomie de Bloom" dans: Wikipedia. Récupéré le: 27 février 2018 sur Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "La taxonomie de Bloom" dans: Centre d'enseignement. Récupéré le: 27 février 2018 du Centre pour l'enseignement: cft.vanderbilt.edu.
3. "La taxonomie des domaines d'apprentissage de Bloom" dans: NwLink. Récupéré le: 27 février 2018 sur NwLink: nwlink.com.
4. "La taxonomie des objectifs éducatifs de Bloom" dans: Centre d'enseignement et d'apprentissage. Récupéré le: 27 février 2018 du Centre d'enseignement et d'apprentissage: teaching.uncc.edu.
5. "Utiliser la taxonomie de Bloom pour écrire des objectifs d'apprentissage efficaces" à: University of Arkansas. Récupéré le: 27 février 2018 de l'Université de l'Arkansas: tips.uark.edu.