Quelle est la zone de développement proche?

Le prochaine zone de développement il se réfère au domaine dans lequel un système interactif est mis en place, une structure de soutien créée par d'autres personnes et les outils culturels appropriés pour une situation qui permet à l'individu de dépasser ses compétences actuelles.

C'est un concept qui a été formulé par Lev Semenovich Vygotsky, un Russe d'origine juive et considéré comme l'un des psychologues les plus importants et les plus influents de l'histoire. Elle est étroitement liée à l'éducation et au développement évolutif des enfants. De nombreux professionnels de l'éducation s'appuient sur cette théorie pour concevoir des stratégies d'enseignement.

Développement réel et développement potentiel

En fait, le développement suivant est une étape intermédiaire entre deux concepts: la zone de développement réel et le potentiel.

En premier lieu, pour clarifier les termes, nous parlons du développement réel, c'est-à-dire du domaine dans lequel les tâches sont effectuées de manière autonome et sans aucune aide ou assistance. Un exemple serait un garçon de 8 ans capable d'effectuer lui-même des opérations d'addition et de soustraction.

En ce qui concerne le niveau de développement potentiel, c'est le domaine dans lequel l'enfant est capable d'accomplir une tâche avec le soutien d'un tuteur ou d'un partenaire. L'exemple correspondant et lié au précédent est le même enfant lorsqu'on lui demande d'effectuer une opération de multiplication et nécessite le soutien d'un enseignant ou d'un partenaire plus expérimenté.

Ces deux niveaux de développement, le réel et le potentiel, déterminent la zone de développement proximal dans laquelle vous pouvez effectuer certains exercices ou certaines tâches avec certains supports.

Il convient de noter que ces domaines sont dynamiques. Au fur et à mesure que les progrès progressent et que les progrès sont limités, les domaines du développement réel, proche et potentiel changent. Si les nouvelles connaissances sont renforcées grâce au tutorat et au support, elles deviendront le domaine du développement réel car elles pourront les exécuter de manière autonome.

Locaux de la zone de développement proximal

Vygotsky, en ce qui concerne la zone de développement proche et les processus d'apprentissage qui en découlent, a élaboré les affirmations suivantes:

1. Les exercices qui nécessitent actuellement de l'aide pour être réalisés à l'avenir seront effectués sans ce soutien.
2. La condition fondamentale pour que la performance se produise de manière autonome est la même aide reçue, même si elle peut être paradoxale.
3. L'aide ne doit pas répondre à une série de caractéristiques ou d'exigences spécifiques, mais dépend d'un bon apprentissage.

Caractéristiques

En relation avec ce qui précède, nous pouvons établir trois caractéristiques de base de grande importance. Ce sont les suivantes:

1. Définir le niveau de difficulté. Il est important qu'il y ait un certain degré de difficulté pour que l'enfant soit capable de relever de nouveaux défis et de faire face à de nouvelles situations. Ce ne peut pas non plus être une tâche difficile à accomplir car, sinon, elle sera frustrée si elle n'est pas atteinte ou si elle sera abandonnée parce que impossible.
2. Offrir de l'aide tout au long de l'exécution. L'adulte ou le mentor doit l'aider à se rapprocher de l'objectif de la tâche.
3. Finalement, évaluer l'exécution indépendante. L'objectif initial de la zone de développement proche est que l'enfant puisse le faire lui-même.

Autres concepts

Jérôme Seymour Brumer, psychologue américain, a continué avec la déclaration de la théorie de Vygotsky et a ajouté un nouvel élément qui est celui de l'échafaudage.

Ce processus se produit à la suite de l'interaction entre un sujet expert ou un sujet plus expérimenté dans une certaine activité ou connaissance et un autre novice, ou moins expert. L'objectif de cette interaction est que le novice s'approprie progressivement les connaissances de son partenaire expert.

Au début de la résolution de la tâche, le novice dépendra presque exclusivement de l'expert. Comme il peut effectuer la tâche de manière autonome, son partenaire retire son support, également appelé échafaudage.

Ce concept d'échafaudage fait référence à l'activité qui est développée en collaboration et au début, l'expert a (presque) un contrôle total de la situation et, petit à petit, le débutant acquiert cette connaissance. Selon les tâches et les sujets, il progressera d'une certaine manière.

L'échafaudage présente deux caractéristiques:

1. L'échafaudage doit être réglable. En d'autres termes, il doit s'adapter au niveau du sujet novice et aux progrès réalisés tout au long de l'exécution de la tâche.
2. C'est aussi temporaire. Cela signifie que l'échafaudage n'est pas un processus de routine, sinon la performance ne serait pas la même. Il est important de s’adapter aux circonstances spécifiques de chaque tâche.

Pourquoi le concept de la zone de développement proche est-il né?

Plusieurs auteurs, dont Vallejo, García et Pérez (1999), soulignent que Vygotsky a proposé ce concept comme une alternative au grand nombre de théories traitant de l'intelligence et des tests utilisés pour la quantifier.

Qu'est-ce que Vygotski a voulu transmettre est que ces tests et théories ont été entièrement focalisé sur la compétences et les aptitudes acquises par les élèves à l'époque, mais n'a pas fourni la projection dans un avenir proche, ou ce qu'il a pu atteindre les aides et outils appropriée, ainsi que le soutien d'une personne éduquée ou d'un partenaire ayant plus d'expérience.

Pour cet auteur, ce serait le point de départ de l'apprentissage et c'était donc dans l'énoncé de sa théorie.

Pour d'autres auteurs comme Ehuletche et Santangelo, le concept de zone proximale de développement est soutenu par la perspective socio-culturel et souligne l'importance que charger les processus d'interaction sociale et de soutien, ainsi que le soutien dans le cadre de cette interaction, qui se produit les progrès de l'apprentissage individuel.

Ils ont observé, comme le concept de Bruner d'échafaudages dans lesquels la cession et le transfert, progressivement, le contrôle et la responsabilité se produit.

Comment promouvoir le développement de la zone de développement proche?

Si vous êtes une formation professionnelle, ou vous essayez de fermer avec les enfants afin alors nous verrons un certain nombre de conseils développés pour travailler cette théorie et obtenir les enfants seront de plus en plus autonomes dans l'accomplissement de leurs tâches et travaux

1. Insérez l'activité spécifique réalisée au moment précis, de la manière la plus large possible dans d'autres objectifs ou dans des cadres plus larges.

Par exemple, si vous développez une opération mathématique est une bonne idée d'encadrer cette opération, en particulier par rapport aux autres. Lorsque nous avons appris à se multiplier, à vérifier que la multiplication a été effectuée correctement, nous pouvons la vérifier par une somme. Ainsi, nous augmentons et relions les connaissances.

2. Au sein d'un groupe, il est important de prévoir dans la mesure du possible, la participation de tous les élèves dans les tâches et activités réalisées. Bien que leur niveau de compétence ne soit pas celui qui correspond à la tâche, certaines adaptations peuvent être apportées. Il est important d'impliquer l'ensemble du groupe pour qu'ils adoptent une attitude de participation et acquièrent une plus grande autonomie.

De plus, quand ils ont terminé la tâche ou une activité, l'estime de soi sera renforcée afin de veiller à ce qu'ils ont été en mesure d'atteindre cet objectif, ainsi que la satisfaction du groupe en général.

2. Il est important d’établir un climat de travail émotionnel dans lequel la confiance, la sécurité et l’acceptation de tous les participants sont présentes. En plus des relations établies au sein du groupe, celles-ci sont saines et fiables. De cette manière, les enfants, en plus d'être satisfaits de leurs pairs, augmenteront leur niveau de satisfaction envers eux-mêmes.
3. Les enfants sont en apprentissage continu et en plus des changements constants. Par conséquent, il est important de considérer l'existence des ajustements et des changements dans les activités de développement dans le monde et plus particulièrement chez celui qui a lieu tous les jours.

Pour cela, il est important d'être conscient des progrès et des réalisations qui se produisent ainsi, d'exploiter pleinement la zone de développement de l'Est et pas coincé dans la zone réel développement de nouvelles réalisations.

5. Il est important que les étudiants soient encouragés à utiliser l'utilisation et l'approfondissement des connaissances acquises de manière autonome. Autrement dit, si nous apprenons quelque chose de nouveau, nous allons laisser les enfants explorer et de l'expérience, c'est la meilleure façon de renforcer les connaissances.

Si, par exemple, nous avons appris en classe que mélanger les couleurs primaires peuvent obtenir les autres couleurs, laissez-les être eux-mêmes qui mélangent les peintures et l'expérience que la couleur est obtenue à partir de chaque mélange.

5. Comme les enfants acquièrent de nouvelles connaissances, il est important que nous établissons des liens de ce nouveau contenu en relation avec le contenu qui ont été retranchés et intériorisées.
6. Il est important que la langue est utilisée aussi claire et explicite que possible, évitant ainsi les malentendus possibles et contrôlera ou malentendus qui peuvent se produire.
7. Lorsque nous avons terminé une tâche, il est recommandé de consacrer quelques minutes à ce que nous avons appris. De cette manière, à travers le langage, nous recontextualisons et reconceptualisons l'expérience que nous avons développée.

Comment améliorer l'apprentissage coopératif?

L'apprentissage coopératif pour Garcia et Wolfenzon (2000) se caractérise permet une interdépendance positive entre les étudiants.

On peut dire que ce genre d'interdépendance est présent dans le groupe de travail quand ils sont les mêmes étudiants qui perçoivent ils sont attachés à leurs pairs et de travail ainsi que d'une équipe sont en mesure d'atteindre un plus grand succès que ceux qui avaient atteint si individuel

Dans cet aspect, la zone de développement joue un rôle important, mais nous devons être soignés dans les interactions de planification qui émergeront au sein du groupe et le long des séances de travail. Plusieurs auteurs proposent d'abandonner la conception ancienne et classique du travail de groupe et d'améliorer cette interaction de travail d'équipe de tous les composants se produit.

Ensuite, nous verrons quelques aspects qui peuvent être pris en compte au sein de ces processus et relations de travail dans le contexte de la classe:

• Il est important de demander, en particulier, les objectifs à atteindre par les étudiants et les détails avec précision ce comportement, le comportement et l'apprentissage sont censés arriver à terminer le travail qui a été fait dans un groupe.
• Il est le travail de l'enseignant (ou animateur de groupe) d'établir des moments de dialogue avec les étudiants de responsabiliser eux-mêmes qui sont d'accord en ce qui concerne les tâches à accomplir et comment les faire, en plus de l'ordre suivre et quels matériaux ils auront besoin, etc.
• L’un des aspects sur lequel il faut travailler activement est l’engagement des élèves envers la tâche ou l’objectif. L'une des clés est qu'ils soient conscients que s'ils ne le font pas, personne ne le fera pour eux.

Il est également important lorsque nous sommes dans un groupe de travail, chaque composant a un rôle attribué et tous sont liés entre eux pour que chacun prend une partie de la tâche.

• Les différents groupes qui se forment dans la classe doivent être mélangés et il est important que, pour différentes tâches, les élèves changent de groupe. De cette manière, en plus d’éviter de tomber dans une routine de travail, ils apprendront de nouvelles façons de penser et de travailler.
• En ce qui concerne l'évaluation faite par les étudiants par rapport à la tâche, il est important de noter la performance individuelle et également fonctionner au sein d'équipes différentes avec ce qui a fonctionné. Pour cela, l'observation de l'enseignant est très importante et il y a un dialogue fluide entre lui et ses élèves.

Bibliographie

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