Qu'est-ce que l'intelligence? Modèles, approches et écoles

Le intelligence Il a été défini de plusieurs manières, notamment la capacité à avoir de la logique, la compréhension, la conscience de soi, l’apprentissage, la connaissance émotionnelle, la planification, la créativité et la résolution de problèmes.

L'intelligence est étudiée plus largement chez l'homme, même si elle a également été observée chez les animaux et les plantes.

L'étude de intelligence Ce sujet a suscité un grand intérêt et une grande curiosité dans la société et s’est accru et amélioré au cours de l’histoire.

À partir de différentes approches, il a été tenté de définir le concept d'intelligence de la manière la plus efficace et la plus complète possible, mais cette tâche n'est pas facile car de nombreux facteurs sont en cause.

Lorsque nous parlons d'intelligence, nous le faisons habituellement de manière intuitive, mais derrière ce concept, il existe des approches sans fin (scientifiques, déterministes, génétiques, environnementales…), des auteurs et des opinions qui ont tenté de répondre à des questions telles que; Qu'est-ce que l'intelligence? Comment ça se développe? Le renseignement est-il une structure? Le renseignement est-il un processus? ...

L'étude de l'intelligence a été étroitement liée à la naissance de la psychologie différentielle, dont l'objectif est l'étude des différences individuelles entre des personnes telles que:

• Si les gens se ressemblent plus que les autres.
• Si l'individu varie moins que la variation qui pourrait se produire entre les personnes.

Cette psychologie traite de la description, de la prédiction et de l'explication de la variabilité interindividuelle (entre individus), intergroupes (entre groupes) et intraindividuels (chez un même individu), dans des domaines psychologiques pertinents quant à leur origine, leur manifestation et leur fonctionnement.

Histoire de l'intelligence

L'enquête sur ce qu'étaient l'intelligence et les premières définitions énoncées commence dans l'Antiquité.

Dans le monde classique Platon a compris l'intelligence basée sur la "capacité d'apprendre", c'est-à-dire sur le niveau de facilité ou de difficulté pour l'acquisition de connaissances et leur rappel ou leur conservation.

Platon a proposé qu'il n'y avait pas deux individus identiques dès la naissance et que ceux-ci, en fonction de leur talent spécifique, devaient s'adapter à une profession spécifique, divisant les citoyens en:

• Gardiens: ceux qui ont une âme rationnelle.
• Helpers: ceux qui ont une âme irascible.
• Le reste: ceux qui ont une âme appétissante.

Pour sa part, Aristote a déclaré que l'intelligence était comprise comme une entité distincte des autres qualités humaines.

Dans la Moyen-Age, il y a une diminution de l'intérêt pour les différences individuelles, sauf pour le caractère religieux et moral. Ainsi, saint Augustin définit l’intelligence individuelle comme la rapidité de compréhension, la précision et la netteté du discernement.

Entre le siglo XVII et XIX, il y a une révolution scientifique dans laquelle la raison prévaut. Kant a parlé de l'intelligence comme des facultés supérieures de cognition fondées sur la compréhension, le jugement et la raison.

Intelligence de différentes écoles

Une nouvelle percée est due à Galton, père fondateur de la psychologie différentielle, qui propose la création de tests et de stratégies d'évaluation dans le but d'obtenir des mesures directes des fonctions mentales et crée également les premiers tests mentaux. Galton fut le premier à proposer qu'il n'y ait qu'une seule capacité intellectuelle.

De son côté, JM Cattell propose, à partir de l'école américaine, des tests mentaux pour mesurer des processus simples et spécifiques dont les réponses reflètent la capacité intellectuelle des personnes.

Spearman se distingue dans l'école anglaise, qui s'intéresse aux corrélations que les tests mentaux entretiennent entre eux, proposant l'existence d'une capacité intellectuelle unique, comme Galton l'a déjà fait. Spearman a proposé la théorie de l'intelligence bifactorielle.

Dans l’école française, nous trouvons Alfred Binet, un auteur pertinent dans l’étude de l’intelligence qui a pris un tour par rapport à l’étude de Galton et Cattell (voir tableau comparatif).

Il s'est concentré sur l'étude des processus mentaux supérieurs et complexes tels que la vivacité, l'imagination, l'attention, la capacité verbale, la capacité à découvrir des erreurs avec un texte ...

En outre, a soulevé une conception environnementaliste de l'intelligence, c'est-à-dire que les compétences des personnes pouvaient être modifiées et proposaient une orthopédie mentale (éducation compensatoire) visant à augmenter le niveau intellectuel des arriérés mentaux.

Avec Simon, il a créé le Échelle de mesure métrique mesurer l'intelligence chez les écoliers. Ceci était composé de tests sensoriels, perceptuels et à haut contenu verbal.

Dans celui-ci, le score d'âge mental a été obtenu, c'est-à-dire l'âge chronologique des sujets qui ont le même score que ce sujet. L’objectif était de définir le retard mental et ce, grâce à la différence entre l’âge mental et l’âge chronologique.

Stern, Terman et Weschsler sont d’autres auteurs qui excellent en psychotechnique (interrelation entre psychologie différentielle et appliquée).

En 1911, Stern définit le quotient mental comme quotient entre l'âge mental et l'âge chronologique (âge que possède le sujet).

En 1916, Terman a défini le quotient intellectuel, qui est l'indice habituellement utilisé pour classer intellectuellement les sujets et qui consiste en un quotient, multiplié par 100, entre l'âge mental et l'âge chronologique d'un sujet.

Et Wechsler, quant à lui, parle de laécart intellectuel, constitué du point de départ pour estimer le CI. Il s’agit de la dispersion du rendement autour de la valeur moyenne du groupe d’âge auquel il appartient.

Après ces premières approches à l'étude et à l'évaluation de l'intelligence, il y avait deux approches à l'étude de l'intelligence. D'une part, l'approche structurelle-factorielle, intéressée par la détermination des propriétés ou des dimensions principales.

Et d'autre part, l'intérêt pour les processus, avec l'incorporation de la connaissance de la psychologie cognitive et de variables telles que l'émotion et la motivation. De plus, l'application de modèles de traitement de l'information est donnée au domaine des différences individuelles. Commencer à étudier les processus cognitifs avec des mesures psychométriques. Par exemple:

• Approche des corrélats cognitifs: étudié par des tâches expérimentales relativement simples.
• Approche des composants cognitifs: étudié avec des tâches cognitives complexes.
• Corrélats psychophysiologiques: basé sur l'étude de processus simples.

Approches des différences individuelles d'intelligence

L'intérêt pour l'étude de la structure de l'intelligence découle d'un concept général d'intelligence, tel que l'intelligence implicite.

L'intelligence implicite ou lega est celle qui guide la manière dont les personnes perçoivent et évaluent l'intelligence. De cette manière, ils nous aident à comprendre les différences dans le développement de l’intelligence et des différences culturelles.

Par exemple, plusieurs études menées aux États-Unis, à Taiwan ou en Zambie ont révélé plusieurs différences. Aux États-Unis, une plus grande importance est accordée à l'intelligence, telle que la capacité de résoudre des problèmes pratiques, la capacité verbale et la compétence sociale. Tandis qu'à Taiwan ou en Zambie, l'intelligence repose sur les compétences interpersonnelles, la coopération, la responsabilité sociale et les capacités cognitives.

Principaux courants dans l'étude des différences individuelles

Dans l'étude de l'intelligence, différentes métaphores sont proposées, chacune étant impliquée dans un objectif différent. Nous trouvons le géographique ou structurel, le calcul, le biologique, le systémique et l'anthropologique.

Intelligence A, B, C

Par rapport aux modèles présentés ci-dessus, Hebb le reformule et propose deux types d'intelligence: A et B.

L'intelligence A est biologique, génétiquement déterminée et médiatisée par la complexité et la plasticité du SNC. Cela suppose un potentiel inné pour pouvoir apprendre et s'adapter à l'environnement. L'intelligence B est sociale ou pratique et suppose la manifestation de l'intelligence dans l'environnement quotidien des individus.

Peu de temps après Vernon, ajoute un troisième, C. L'intelligence C est le psychométrique, et c'est celui qui mesure les tests.

Modèles structurels de l'intelligence

Les modèles structurels de l'intelligence visent à décrire l'intelligence et à élaborer des taxonomies de performance cognitive basées sur des différences individuelles.

Ils sont classés dans:

Modèles factoriels non hiérarchiques

Ils proposent l'existence de capacités indépendantes entre eux qui ne sont pas liées ni ne font partie d'une structure supérieure.

Dans les modèles non hiérarchiques, nous trouvons ce qui suit:

• Modèle de capacité primaire de Thurstone. Evalue 7 facteurs indépendants: le raisonnement inductif (capacité à élaborer, vérifier des hypothèses et découvrir des règles générales); mémoire (capacité à mémoriser et à reconnaître les informations); capacité numérique (calcul rapide et précis); rapidité perceptive (détection et reconnaissance des stimuli); visualisation spatiale (reconnaissance et manipulation des formes dans l'espace); compréhension verbale (compréhension du contenu verbal) et fluidité verbale (expression d'une expression verbale fluide).

• Modèle cubique de la structure intellectuelle de Guilford. Évalue entre 120 et 150 compétences ou capacités indépendantes découlant de la combinaison des dimensions, des opérations et des produits contenus.

Modèles de facteurs hiérarchiques purs

Ils supposent que les capacités de renseignement sont organisées de moins en moins à un niveau plus élevé d'abstraction. Ils partent des compétences et aptitudes de base qui seront regroupées jusqu'à ce qu'ils atteignent le facteur général ou facteur G défini par Spearman.

Dans les modèles de facteurs hiérarchiques, il y a:

• Théorie des deux facteurs ou modèle bivarien de Spearman. Il y avait un facteur général qui représentait la caractéristique énergétique mentale du sujet présent dans tous les tests de capacité mentale et un nombre indéterminé de facteurs spécifiques "s" caractéristiques des différentes tâches ou tests, qui dépendaient à leur tour de l'intelligence générale.

• Modèle hiérarchique des niveaux mentaux de Burt. Cet auteur a établi qu'il y avait cinq niveaux hiérarchiques dans l'intelligence: l'intelligence générale (niveau supérieur); la relation; l'association; perception et sensation (niveau le plus élémentaire).

• Modèle hiérarchique de l'intelligence de Vernon. Cet auteur a établi l'existence de quatre niveaux de généralité: facteur d'intelligence générale; Principaux facteurs de groupe (facteur verbal-éducatif et spatial-mécanique) et facteurs spécifiques.

• Modèle de Cattell-Horn (intégrateur hiérarchique). Lorsque trois niveaux de généralité différents sont établis: les facteurs du troisième ordre (où l'on trouve l'intelligence historique et l'apprentissage); facteurs de second ordre (où l'on trouve l'intelligence fluide et cristallisée, intelligence visuelle, capacité de récupération et vitesse cognitive) et facteurs de premier ordre (aptitudes primaires).

Modèles de facteurs hiérarchiques mixtes

Ils donnent de l’importance à la hiérarchie, mais à leur tour, ils se concentrent sur les unités de niveau intermédiaire.

Dans les modèles hiérarchiques mixtes, nous trouvons:

• Modèle factoriel hiérarchique HILI par Gustafsson, qui propose l'existence d'un facteur G, et cinq facteurs situés à un niveau intermédiaire (fluide, cristallisé, intelligence visuelle, capacité de récupération et vitesse cognitive) et à la base les facteurs primaires.

• Maquette des trois extraits de Carroll, qui propose que dans le troisième estracto on trouve le facteur G; dans le second, 8 facteurs tels que l'intelligence fluide et cristallisée, la mémoire et l'apprentissage, la perception visuelle et auditive, la capacité de récupération et la vitesse cognitive et enfin, dans la première couche, des aptitudes similaires posées par Guilford.

Modèles processuels d'intelligence

Ces modèles sont basés sur le fait que l'intelligence implique l'interaction de différents systèmes cognitifs, biologiques et contextuels, avec lesquels elle n'implique pas un concept unique, mais plutôt un large éventail de capacités. C'est quelque chose de dynamique qui peut changer quand il y a des changements dans les fonctions de l'environnement.

En ce qui concerne l'intelligence et les processus cognitifs, de nombreuses études ont été réalisées en utilisant des tâches simples de vitesse mentale, de temps de réaction, de temps d'inspection ... et les résultats sont les suivants.

Les personnes plus intelligentes consacrent moins de temps à l'émission d'une réponse (temps de réaction) et moins à la reconnaissance du stimulus devant elles (temps d'inspection). C'est-à-dire qu'ils sont plus rapides et plus cohérents. De plus, les personnes ayant un QI plus élevé ont une variabilité intra-individuelle inférieure.

Approche des corrélats cognitifs

Le mise au point de corrélats cognitifs il est centré sur les opérations effectuées dans l'accomplissement d'une tâche et propose que les différences d'intelligence des individus soient dues aux variations existantes dans la vitesse d'exécution de ces processus de base. Cependant, les études indiquent qu'il est impossible de conclure que les différences psychométriques dans l'intelligence sont causées par les processus cognitifs de base impliqués dans l'exécution des tâches utilisées.

Cette approche échoue, car on en a déduit que les différences individuelles d’intelligence avaient plus à voir avec l’efficacité qu'avec la vitesse.

Approche des composants cognitifs

En conséquence, le mise au point de la composante cognitive qui utilise des tâches cognitives complexes, et nous trouvons ici un modèle et deux théories différentes.

Le modèle rationnel de Carroll Il décompose les caractéristiques des tâches cognitives d'une batterie de test, celle du français. Il constate que l'interaction d'un petit nombre de processus élémentaires avec différents types de stimuli et de formes de réponse, de modalités sensorielles et de mémoires est à l'origine de la variété des facteurs des différences individuelles.

Le Théorie des composants de Sternberg, est une théorie qui parle du modèle de composante cognitive de l'intelligence. Il postule qu'il y a trois composants hiérarchiques:

• Les métacomposants, qui sont les processus de contrôle exécutif les plus importants, sont chargés de décider du problème à résoudre et de la manière de le mener à bien.
• Les composants d'exécution, qui sont généralement spécifiques au problème à résoudre et impliqués dans le développement de stratégies.
• Les composantes de l'acquisition de connaissances: impliquées dans l'apprentissage et le stockage de nouvelles informations.

En ce qui concerne la relation entre l'intelligence et les processus biologiques, les résultats suivants sont observés en relation avec la vitesse de conduction nerveuse, les potentiels évoqués et la consommation d'énergie.

En vitesse, on observe que plus l'intelligence est élevée, plus la vitesse mentale et la vitesse neuronale sont élevées. Dans les potentiels évoqués, on observe que plus le QI est élevé, plus la latence de réponse est faible, plus la variabilité des potentiels évoqués et la plus grande amplitude des potentiels évoqués sont faibles avant les stimuli nouveaux et inattendus. En ce qui concerne la consommation d'énergie, on observe que les personnes plus intelligentes consomment moins de glucose.

Enfin, on a vu que les processus cognitifs tels que les pensées, les sentiments et les sensations résultent de variations de l’activité neuronale des réseaux.

conclusion

L'intelligence a été le point de départ de nombreuses investigations et théories, et peu à peu nous pouvons nous faire une idée plus exacte de ce que c'est d'être intelligent et de ce qu'il suppose, mais il reste encore du chemin à parcourir.

Bibliographie

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