Déductives pensée Caractéristiques, outils et exemples

Le pensée inférentielle ou la compréhension inférentielle est une compétence qui correspond au deuxième niveau de compréhension en lecture. Il permet d'identifier des messages implicites dans le texte en fonction des expériences antérieures du sujet. Cette manière de comprendre la nouvelle information (le texte) commence à partir de schémas, de scripts et de modèles donnés sur le plan culturel.

La pensée inférentielle consiste à raisonner au-delà du texte et diffère de la compréhension littérale en ce sens qu'elle renvoie à l'information explicite contenue dans le texte. Cette capacité est ce qui permet aux lecteurs non seulement de comprendre le texte, mais de «combler» les lacunes du texte avec leur propre expérience ou connaissance.

Index

• 1 Qu'est-ce que la pensée inférentielle?
  • 1.1 Types d'inférences
• 2 outils pour développer la pensée inférentielle
  • 2.1 Textes adéquats
  • 2.2 Les enseignants en tant que modèles
  • 2.3 Importance du vocabulaire et du vocabulaire
  • 2.4 Questions et observations
  • 2.5 Suivi de la lecture
• 3 exemple
• 4 références

Qu'est-ce que la pensée inférentielle?

L'inférence est un type de pensée qui vous permet de combiner différentes idées, de tirer des conclusions, d'identifier la morale et les thèmes des lectures, d'interpréter et de discuter des informations lues.

Il s'agit de la compréhension de l'information alimentée par les expériences et les schémas de chaque individu.

La discipline qui étudie la compréhension inférentielle est psycholinguistique, car les capacités inférentielles partent d’une composante cognitive (connaissance préalable) et d’une composante linguistique (caractéristiques du texte comme contenu, forme, etc.).

Dans cette discipline, la théorie constructiviste est celle qui a étudié la pensée la plus inférentielle, en relation avec la compréhension de textes narratifs (histoires, histoires, entre autres).

Types d'inférences

Les inférences sont des représentations mentales construites par ceux qui lisent ou écoutent un texte après avoir appliqué leurs propres connaissances dans le caractère explicite du message. Il existe différents types d’inférences avec différents niveaux de complexité.

- Inférences locales ou cohésives

Ils fonctionnent comme des moyens de connecter des informations et sont donnés au cours du processus de compréhension. Celles-ci peuvent être des inférences référentielles et des inférences causales antécédents.

Par exemple, dans le texte "Mary a parlé avec sa grand-mère, lorsque soudain elle a commencé à pleurer", le lecteur devrait comprendre que "ceci" se réfère à la grand-mère.

- Inférences globales ou cohérentes

Organiser ou grouper les informations en "packages" avec des thèmes et permettre de connecter les données locales du texte aux données de la mémoire.

Ces déductions peuvent être des objectifs supérieurs, des inférences thématiques, une évaluation des réactions émotionnelles et des inférences de sous-catégories.

Un exemple de ce type d'inférence est le moment où la morale d'un texte est comprise.

- Inférences post-lecture

Il y a des déductions qui sont données après avoir lu le texte et servent de complément aux informations lues pour comprendre pourquoi certaines actions ou certains événements sont mentionnés.

Celles-ci peuvent être les conséquences causales, les inférences instrumentales, les inférences pragmatiques et les inférences prédictives.

Caractéristiques principales

Comprendre un texte est un processus assez complexe qui doit aboutir à une représentation de la signification d’un texte. Cependant, la signification d'un texte n'est pas donnée par les mots écrits, mais elle est donnée dans l'esprit du lecteur.

- La compréhension inférentielle va au-delà de la simple compréhension des informations présentées dans le texte. Cela nécessite que le lecteur commence par les connaissances qu’il a acquises précédemment.

- La pensée inférentielle est cruciale car elle permet de prédire et de comprendre la réalité qui nous entoure, ce qui nous permet de ne pas dépendre de ce qui est donné, mais nous pouvons aller plus loin. Dans le cas d'un texte, cette capacité nous permet de lire entre les lignes.

- Cette capacité à déduire la relation entre deux ou plusieurs événements nécessite un raisonnement complexe impliquant différents processus mentaux.

Ce processus complexe est réalisé à travers trois composants:

- Le système sensoriel, qui traite les informations visuelles et auditives.

- Mémoire de travail, où l'information est traitée en direct et l'intégration est donnée.

- la mémoire à long terme, où sont stockées les connaissances préalables avec lesquelles les informations textuelles seront comparées.

Développement de la pensée inférentielle

Comme toutes les capacités, la pensée inférentielle se développe à mesure que le processus évolutif naturel se produit chez l'enfant. Par conséquent, cette capacité est observée à différents niveaux en fonction de l'âge des enfants évalués.

Par exemple, chez les enfants de 3 ans, on observe une meilleure gestion des inférences complémentaires, qui sont les inférences moins complexes.

À l'âge de 4 ans, la capacité de faire des déductions devient plus facile pour les enfants et nous pouvons voir qu'ils peuvent mieux tirer des conclusions globales. À 5 ans, ils peuvent tirer des conclusions globales avec de meilleures performances.

Outils pour développer la pensée inférentielle

Vous pouvez utiliser et appliquer une série de stratégies qui aident les élèves à développer cette capacité de compréhension inférentielle, même si l'enseignant doit l'adapter à l'âge et aux caractéristiques des enfants.

Les caractéristiques qui ont été montrées pour influencer l'acquisition de cette compétence sont la motivation vers ce type de tâches de lecture, ayant un vocabulaire large et une mémoire de travail adéquate.

Textes adéquats

Pour favoriser le développement de cette compétence, la première chose à prendre en compte est de choisir des textes appropriés, sans être trop faciles ou difficiles.

De même, il doit s'agir de textes pas trop explicites et permettant une certaine inférence.

Les enseignants comme modèles

Une des stratégies les plus recommandées dans lesquelles les enseignants servent de modèles pour les élèves. Par exemple, ils peuvent dire à voix haute le processus mental inférentiel qu’ils font: «C’était sûrement une excuse pour que le loup mange des cochons, parce que les loups chassent généralement les animaux de la ferme».

Importance du vocabulaire et du lexique

Il est également nécessaire de travailler sur l'élargissement du vocabulaire, par exemple en identifiant et en définissant des mots inconnus dans le texte. De même, les étudiants doivent être formés à l’utilisation des pronoms et des connecteurs.

Questions et observations

L'enseignant peut poser des questions qui provoquent le processus d'inférence. Par exemple, vous pouvez demander comment ils connaissent une certaine donnée, quelles sont les relations entre les personnages, ainsi que leurs motivations.

Vous pouvez également faire des observations, comme vous le verrez dans la dernière section de cet article.

Suivi de la lecture

Ils peuvent être formés de manière à suivre la lecture en répondant à des questions sur la personne qui participe, où elle se déroule et pourquoi les événements se déroulent.

Exemple

Une façon de développer la pensée inférentielle consiste à faire des observations qui incitent les élèves à tirer des conclusions possibles. Par exemple:

Remarque: la pelouse du terrain de jeu est humide.

Inférences possibles: il a plu. Le gicleur était allumé. Il y a une rosée sur l'herbe.

Autre exemple:

Observation: la queue à boire dans la source d'eau est longue.

Inférences possibles: il fait chaud dehors. Les étudiants viennent d'arriver de la récréation.

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