Les processus psychologiques supérieurs (concept et types)

Le processus psychologiques plus haut ils consistent en un concept très large qui comprend des structures appelées cortex cérébraux. C'est la couche la plus externe qui forme notre cerveau et atteint son développement maximal à l'âge adulte.

Ces zones sont appelées intégrateurs, car elles traitent une grande quantité d'informations provenant de différentes structures et lui donnent une signification unique.

Les fonctions cérébrales supérieures nous placent au sommet de l’évolution (Tranel, Cooper et Rodnitzky, 2003). Qu'est-ce qu'ils ont et quelles capacités ont-ils? En quoi est-ce différent des fonctions inférieures? Quelle est son importance pour le développement du langage? Quelles modifications peuvent-ils présenter?

Définition des processus psychologiques supérieurs

Beaucoup le considèrent comme une pensée supérieure, la partie la plus développée du cerveau qui nous rend réfléchis. Il en est ainsi parce que ces fonctions semblent être associées à l'attention, à la prise de décision, à la prise de conscience, au langage, au jugement, à la capacité de penser à l'avenir, etc.

Phylogénétiquement, ils sont apparus en augmentant notre capacité crânienne, probablement en raison de la nécessité de s’adapter à des environnements hostiles et changeants.

Azcoaga (1977) définit que les fonctions cérébrales supérieures sont essentiellement les praxies (modèles de mouvements appris), les gnosias (donner un sens à ce qui capture nos sens) et le langage. Ils sont basés sur ces aspects:

- Ils sont uniques à l'homme, c'est-à-dire qu'ils n'existent pas chez d'autres espèces animales.

- Contrairement aux fonctions inférieures, les fonctions supérieures sont développées par l’apprentissage par médiation par interaction sociale.

Tout cela parallèlement au développement du cerveau au cours de notre vie. L'influence réciproque de la maturation neurologique et les expériences vécues construisent ces fonctions.

Ainsi, une fonction cérébrale inférieure fait référence à une réaction innée à un stimulus provenant de l'environnement (si je me brûle la main, je la retire); tandis que les supérieurs sont plus élaborés, tels que la déception ou l'appel à l'attention des autres.

- Ils sont nécessaires pour que d'autres processus d'apprentissage puissent avoir lieu.

- Ils nous permettent de traiter deux ou plusieurs types d'informations ou d'événements simultanément (Louise Bérubé, 1991).

Ces fonctions sont nécessaires pour des activités scolaires typiques telles que la lecture, l’écriture, le calcul, la musique, les sports, les arts, etc. Ce sont des connaissances transmises de génération en génération, considérées comme un élément du patrimoine culturel humain.

Ils peuvent être vus à travers notre comportement et sont très utiles pour développer les capacités artistiques et la créativité.

Les 4 principaux processus mentaux

Gnosias

Ils sont associés à la perception, mais à un sens plus complexe: donner un sens à ce que nous saisissons. Il s'agit de la capacité à reconnaître les stimuli stockés dans notre mémoire.

Ainsi, les gnosias nous permettent de connaître ou de reconnaître notre environnement, ses objets et nous-mêmes et de trouver un sens.

Implique les différents systèmes sensoriels et zones cérébrales qui donnent des significations différentes selon les moments et les lieux. Ainsi que notre mémoire, dans le but de relier les aspects déjà appris avec les nouveaux.

Pour que ce type d'apprentissage apparaisse, plusieurs éléments doivent se rejoindre des sens au cortex cérébral. Lorsque ces éléments apparaissent ensemble de manière répétée, leur apprentissage est consolidé. Par exemple, nous relions un endroit avec une certaine odeur et lorsque cette odeur apparaît dans un autre contexte, nous la manquons.

Il existe deux types de gnosias en fonction de leur complexité:

- Gnosias simples: simples idées qui nous permettent de donner un sens à l'information qui vient directement des sens: visuel, tactile, auditive, le goût et l'odeur.

- Gnosias complexes: ce sont des gnosias simples mais intégrées, formant de manière combinée d'autres perceptions plus élaborées. Par exemple, la perception du temps ou de l'espace, du mouvement, de la vitesse ou de notre propre corps et de sa position (cette dernière s'appelle somatognosie).

Encadré dans la gnose ici visuospatiale, impliquant la reconnaissance des avions, des distances, des formes géométriques ... tout associé à l'orientation spatiale (Fernández et Vina Ferigni, 2008).

Quand il est endommagé, il provoque une maladie appelée agnosie. Elle est caractérisée par un manque de reconnaissance du monde soit visuellement (de agnosie visuelle), audivamente (de agnosie auditive), tactile (agnosie tactile), l'odorat (anosmie) ou le schéma de corps (asomatognosie). Ce qui est amusant, c'est que les dommages ne sont pas dans leurs organes sensoriels (yeux, oreilles, peau…) mais dans leurs centres cérébraux qui donnent du sens.

Il est une manifestation typique de la démence et observé qui ont déjà des difficultés à reconnaître des visages familiers, des objets, des odeurs familières, leur propre corps, etc.

Praxias

Il consiste en la réalisation de mouvements appris contrôlés et volontaires. Ils peuvent être simples ou complexes et apparaissent comme une réponse à certains stimuli environnementaux.

Certains exemples peuvent être de jouer d'un instrument, de communiquer par gestes, de boutonner une chemise, d'attacher nos chaussures, d'allumer une bougie, de se brosser les dents, etc.

Ainsi, il ne faut pas endommager nos muscles, nos articulations, nos os ... Que les centres cérébraux qui dirigent le mouvement soient conservés, ainsi que les zones qui supervisent les mouvements que nous faisons; et une mémoire préservée, puisque nous devons nous rappeler comment exécuter les mouvements que nous avons appris.

Pour que la praxia se produise, tout le cerveau doit fonctionner correctement, principalement les systèmes moteurs et sensoriels.

Lorsque certaines lésions cérébrales surviennent, une affection appelée apraxie apparaît. Cela signifie une incapacité à effectuer des tâches motrices apprises sans paralysie motrice, des problèmes de tonicité musculaire ou de posture, ou des déficiences sensorielles (Rodríguez Rey, Toledo, Díaz Polizzi et Viñas, 2006).

Dans l'article, vous pouvez trouver plus d'informations sur le sujet et voir les types d'apraxias qui existent. Apraxias: Troubles moteurs.

Il faut savoir que les praxias et les gnosias ne sont pas des concepts distincts et qu'au niveau de l'activité cérébrale, ils travaillent ensemble et indivisiblement. En fait, il y a la soi-disant "praxia constructive" dans laquelle la gnosie visuospatiale et la praxie fonctionnent en même temps. Il est observé dans des tâches telles que la copie de dessins, la création de puzzles ou de constructions avec des cubes.

Langue

Comme nous le savons, c'est la capacité qui représente le plus les êtres humains et qui nous différencie des autres espèces.

Les humains ont été en mesure de créer des langues, facilitant l'apprentissage de chaque individu et faisant progresser notre intelligence et nos connaissances à pas de géant.

Cette forme humaine de langage est considérée comme le "langage symbolique", caractérisé par des sons discrets très variés qui peuvent être combinés à l'infini, donnant la liberté d'exprimer ce que nous voulons.

Même notre façon de communiquer suscite de multiples nuances et jeux: comptines, poésie, métaphores ...

Le langage est une tâche très complexe qui nécessite un dispositif organophosphorique préservé, une bonne mémoire pour mémoriser les expressions, les mots, les sons, les syllabes, les lettres ...

De plus, les zones qui contrôlent le mouvement de nos organes impliqués dans la parole sont préservées et nous pouvons surveiller ce que nous disons / écrire et le corriger si nécessaire. Ce dernier implique que nous sommes conscients que ce que nous disons a un sens et une cohérence et qu’il convient au moment où nous nous trouvons.

Pour comprendre le langage, la même chose se produit: comprendre ce qu'une autre personne nous dit nécessite des mécanismes sophistiqués et multiples. Tout ce processus d'intégration se produit grâce à nos fonctions cérébrales supérieures.

C'est parce que la langue est quelque chose à laquelle nous sommes prédisposés, mais si nous n’avons personne pour nous l’enseigner, nous ne la développerons pas. C'est une compétence qui grandit et s'enrichit au fur et à mesure de sa pratique.

Lorsque cette capacité supérieure est endommagée, les aphasies connues apparaissent dans lesquelles la personne ne peut pas produire la langue ou la comprendre par une altération du cerveau. Ceci en l'absence de problèmes de parole motrice. Vous pouvez voir dans cet article ce qu'est l'aphasie, les types existants et leur traitement.

Fonctions exécutives

On peut dire que ce sont les processus mentaux les plus complexes chargés de diriger, superviser, organiser et planifier nos actions. Elles sont considérées comme des fonctions cérébrales supérieures pour l'intégration et la gestion continue d'une grande quantité d'informations.

Ils participent à la prise de décisions appropriées, à la prédiction des conséquences, à la résolution plus efficace des problèmes, aux idées abstraites, etc.

En bref, c’est notre partie la plus «rationnelle», le «patron» qui est chargé d’organiser au mieux tous les autres systèmes.

Les fonctions exécutives peuvent inclure un type d'attention: celui qui est volontaire et consciemment dirigé vers un stimulus, mais pas notre préférence, faisant un effort pour inhiber d'autres distractions.

Ainsi, par exemple, nous pouvons choisir d’assister à l’enseignant en classe, même si cela ne nous motive pas beaucoup, tout en évitant de nous distraire avec du bruit ou des interruptions. Ce serait la forme d'attention plus typique des fonctions exécutives.

Cela peut aussi arriver avec la mémoire, lorsque nous faisons un effort actif pour nous souvenir d’un mot ou d’un concept auquel nous n’avons temporairement pas accès.

Ou, les stratégies que nous apprenons à l'école pour mémoriser volontairement des formules mathématiques. Et même nos propres méthodes que nous perfectionnons pour apprendre le contenu d'un examen. Tout cela nécessite une utilisation consciente et contrôlée de notre mémoire.

D'autre part, les fonctions exécutives nous permettent également de faire des évaluations: voir si la décision que nous avons prise a été bonne ou nous aurions pu faire quelque chose de mieux.

Il existe également une capacité appelée métacognition, qui nous permet de réguler notre propre apprentissage et de réfléchir à nos propres pensées et raisonnements. Ce serait quelque chose comme penser à notre façon de penser.

Les fonctions exécutives sont situées dans le cortex préfrontal de notre cerveau et les principaux neurotransmetteurs impliqués sont la norépinéphrine et la dopamine.

Lorsque cette structure est endommagée des problèmes semblent réguler leur propre comportement, la personne peut devenir sans entrave, puéril, pas contrôler leurs pulsions, ne pas prévoir les conséquences, avoir des difficultés à diriger leur attention, la motivation baisse, le comportement persévérante, etc.

Si vous souhaitez en savoir plus sur les fonctions exécutives, visitez le site "Lobe frontal: anatomie et fonctions".

Comportement et altérations

L'une des méthodes permettant de découvrir le comportement des fonctions cérébrales supérieures a été l'étude des blessures. À savoir, on observe avec une certaine technique de neuroimagerie quelle région du cerveau est endommagée et est associée à des comportements que la personne a des difficultés.

En comparant de nombreuses études de différentes lésions, on découvre des zones qui, si elles sont endommagées, provoquent les mêmes résultats comportementaux chez tous les individus.

Par des études de neuroimagerie, on a également observé comment plusieurs participants, qui effectuaient certaines activités, activaient certaines zones du cerveau en fonction de chaque moment.

Cependant, contrairement aux fonctions les plus inférieures, il est important de savoir que les fonctions cérébrales supérieures ne sont pas situées dans des zones délimitées du cerveau; ils sont plutôt intégrés dans des groupes qui constituent un réseau cérébral rempli de connexions neuronales.

Quatre types d'écorce

Pour mieux comprendre l'organisation des fonctions cérébrales supérieures, nous décrirons les quatre types de cortex cérébral existants et leur localisation.

• Croûtes primaires: sont ceux qui reçoivent directement des informations sensorielles de la périphérie.

Ce sont principalement la zone visuelle (situé dans le cortex occipital), l'aire auditive (des lobes temporaux), Surface gustative (opercule pariétal), zone olfactive (zones de frontobasales), des zones de moteur (pré-convolution rolandiques) et la zone somesthésique (post rolandiques gyrus ).

Si ces cortex sont lésés, ils entraîneront des difficultés de sensibilité telles que la cécité, l'hypoesthésie ou une sensibilité réduite ou une paralysie partielle.

Les informations traitées par ces zones sont envoyées à des croûtes unimodales.

• Unimodal Association Barks: Ceux-ci seraient plus liés à des fonctions supérieures du cerveau car ils vous donnent une idée de l'information provenant de corticales unimodales comme tirées des expériences précédentes.

Leurs neurones envoient des projections aux cortex hétéromodaux et aux régions paralympiques.

• Cortex de l'Association Heteromodales: également appelé multimodal, ils sont également associés à des fonctions cérébrales plus élevées car ils intègrent des informations à la fois motrices et sensibles de différentes modalités.

Ce traitement est ce qui nous permet de développer l'attention, le langage, la planification des mouvements volontaires, le traitement visuospatial, etc.

• Écorce limbique et paralympique: ils sont ceux impliqués dans le traitement émotionnel et se composent des plus anciennes régions phylogénétiquement parlant. Ils comprennent des zones telles que l'amygdale, l'hippocampe, le cingulum, l'insula, etc.

Établit plusieurs connexions avec le cortex unimodales, hétéromodal et d'autres structures telles que l'hypothalamus (Gonzalez-Hernandez, 2016).

Références

1. Azcoaga, J.E. (1977). Etude des fonctions cérébrales supérieures. Enseignement et recherche en neuropsychologie et afasiologie à Rosario (Santa Fe, Argentine).
2. Bérubé L. (1991). Terminologie de neuropsychologie et de neurologie du partage, Montréal, Edicions de la Cheneeliére Inc.
3. Fernández Viña, A. L. et Ferigni, P. L. (2008). Fonctions cérébrales supérieures De Grupo PRAXIS
4. Fujii, T. (2009). Études de neuroimagerie sur les fonctions cérébrales supérieures. Rinsho Shinkeigaku, 49 (11): 933-4.
5. Gnosias (s.f.) Récupéré le 31 août 2016 de Welfare World
6. González-Hernández, J. (s.f.). Cortex cérébral Récupéré le 31 Août 2016 à partir de Enregistrer: www.memoriza.com/documentos/Docencia/neuropsicologia.pdf
7. Martínez, S. (s.f.). Les gnosias Récupéré le 31 août 2016 à l'École de psychologie de l'Université de la République
8. Rodríguez Rey, Roberto. (2005). Fonctions cérébrales supérieures De la faculté de médecine de l'Université nationale de Tucumán
9. Rodríguez Rey, R. Toledo, R; Díaz Polizzi, M.; Viñas, M.M. (2006). Fonctions cérébrales supérieures: sémiologie et clinique. Journal de la faculté de médecine, 7 (2): 20-27.
10. Tranel, D., Cooper, G. et Rodnitzky, R.L. (2003). Fonctions cérébrales supérieures Dans P.M. Conn. (Ed.), Neuroscience in Medicine (pp. 621-639). New York: Humana Press.
11. Pert, C. (s.f.). Fonction cérébrale supérieure Extrait le 31 août 2016 de Life Power Wellness: www.lifepowerwellness.com/higherbrainfunction.htm