Les 12 processus cognitifs fondamentaux chez l'homme

Le processus cognitifs de base sont les stratégies qui déterminent notre performance dans les activités mentales ou cognitives. Ils permettent à la pensée, à la perception, au stockage de l'information, à l'interprétation du monde extérieur, etc.

Ces types de stratégies sont essentiels pour pouvoir apprendre. Par exemple, nous n'acquerrions pas de connaissances si nos sens ne fonctionnaient pas bien (perception), si nous ne pouvions pas nous concentrer sur ce que nous allons apprendre (attention) ou si nous ne pouvions pas sauvegarder les informations (mémoire).

Non seulement nous apprenons à l'école ou dans des contextes formels, mais l'apprentissage est une activité que nous faisons tous les jours. Nous sommes programmés pour apprendre car l'acquisition de certaines connaissances est un puissant mécanisme de survie.

Par exemple, nous pouvons nous rappeler où sont les endroits dangereux, où l'eau est obtenue, ou simplement que si nous touchons le feu, nous brûlons.

Cette connaissance et d'autres plus complexes peuvent être acquises de différentes manières. Certains sont plus efficaces ou plus rapides que d’autres. Ce qui est clair, c’est que nos processus cognitifs nous aident à apprendre.

Comment les processus cognitifs sont-ils liés aux sens?

Les processus cognitifs sont liés à notre façon de traiter les informations que nous recevons de nos sens.

Nous sélectionnons donc l’important, nous le commandons, nous le conservons et nous l’intégrons à d’autres connaissances que nous devons déjà mémoriser et utiliser à l’avenir.

Ces processus sont complexes, difficiles à éliminer par petites étapes et sont étroitement liés à la mémoire. Depuis l'apprentissage nécessite de se souvenir.

Si nos processus cognitifs sont dirigés et formés par une planification structurée, telle que celle que nous recevons à l'école, ils sont conçus comme des stratégies d'apprentissage.

De cette manière, si nous apprenons à guider nos processus cognitifs et à développer des stratégies d’apprentissage appropriées, nous pouvons développer les bonnes compétences pour atteindre les connaissances de manière efficace. Dans ce cas, nous apprenons à penser, à contrôler notre propre apprentissage et à créer de nouvelles stratégies de plus en plus raffinées.

Chaque personne peut avoir différentes stratégies d’apprentissage puisque nous sommes tous différents et que nous devons les adapter à notre rythme et à nos particularités.

Par exemple, il y a des gens qui étudient mieux en écrivant le texte qu'ils doivent apprendre, d'autres lisent simplement des informations sur le sujet et d'autres apprennent mieux en utilisant des images et des couleurs. Certains pourront lire un texte deux fois et l'apprendre, tandis que d'autres devront le relire plusieurs fois et consacrer plus de temps.

Il est essentiel de savoir que les processus cognitifs de l'apprentissage doivent toujours être pris en compte, car s'ils sont ignorés et que seuls les résultats obtenus sont pris en compte (par exemple, la note de l'examen), l'échec scolaire est facilité. Cela se produit parce que les étudiants doivent passer des examens, réciter des informations ou exécuter ce qu'ils ont appris; mais on ne leur dit pas comment le faire.

C'est là que réside le problème: de nombreux étudiants sont frustrés et obtiennent de mauvais résultats scolaires parce qu'ils ne savent pas gérer leurs processus cognitifs pour mieux apprendre.

Il est conseillé de leur apprendre à utiliser les outils pour construire leurs propres connaissances, donnant à chaque élève les moyens de les servir. Il est essentiel que les éducateurs prennent en compte les processus cognitifs non pas comme des résultats, mais comme une opportunité de développer des compétences pour l'apprentissage.

Quels sont les types de processus cognitifs de base?

Processus de perception

La perception est beaucoup plus complexe que nous le pensons. Non seulement l’écoute, la vision, le toucher, l’odorat ou la dégustation sont impliqués. Par exemple, nous sommes plus susceptibles de capturer quelque chose si nous y prêtons attention.

De plus, ils influencent les connaissances antérieures que nous avons et nos attentes. Cela peut être observé dans les moments où nos sens jouent à de "mauvais tours". Par exemple, lorsque nous attendons un ami et que nous croyons le voir; ou, lorsque nous manquons d'illusions d'optique et d'images impossibles, puisque notre expérience nous a appris qu'il leur est impossible d'exister.

En bref, pour apprendre, il faut que nos sens fonctionnent et se concentrent sur les bons stimuli.

Processus d'attention

Ils sont étroitement liés à la perception, en fait, nous percevons plus consciemment ce à quoi nous faisons attention. Donc, quand nous parlons à quelqu'un, nous écoutons et écoutons ce qu'ils nous disent.

Nous pouvons savoir de quoi nous parlons, mais si vous fermez les yeux et essayez de dire quelle couleur sont les pantalons que vous portez, vous ne saurez pas comment réagir. Cela ne signifie pas que vous n'avez pas vu la couleur, mais que vous n'avez pas suffisamment fait attention à vous en souvenir.

Comme vous l'avez peut-être deviné, l'attention est un mécanisme qui fonctionne comme un filtre qui économise nos ressources et notre énergie. Si nous devions nous occuper de tout ce que nous recevions, nous serions immédiatement épuisés. Donc, l'attention est un processus qui peut se concentrer sur certains stimuli et restreindre les autres.

L'attention est ce qui permettra à certains éléments de passer à nos magasins de mémoire à court et à long terme.

Apprendre à concentrer notre attention sur les stimuli corrects en ignorant ceux qui nous distraient, en sachant comment les maintenir longtemps ou en pouvant les changer d'un endroit à un autre lorsque cela est nécessaire; c'est quelque chose qui contribue énormément au développement cognitif en général. Et donc, apprendre et acquérir de nouvelles connaissances.

Processus de codage

Le codage est le processus par lequel les informations sont préparées pour pouvoir être sauvegardées. Il peut être encodé sous forme d'expériences, d'images, de sons, d'idées ou d'événements.

Pour qu'un apprentissage significatif se produise qui facilite la rétention et la mémorisation, il est nécessaire que l'information soit organisée, interprétée et comprise; c'est-à-dire qui est codifié (Etchepareborda et Abad-Mas, 2005).

Ce sont des processus typiques de la mémoire dite de travail ou de la mémoire opérationnelle, ce qui permet aux nouvelles connaissances d'être liées à des informations déjà stockées dans la mémoire à long terme.

Ce type de mémoire est limité et temporaire, étant le minimum nécessaire pour effectuer toute activité. Ce mécanisme permet également de comparer des données, de les comparer ou de les relier.

Par exemple, la mémoire de travail nous permet de mémoriser la phrase précédente d'un texte tout en lisant la suivante, même pour garder le fil de nos propres réflexions ou pour comprendre ce que les autres disent.

Processus de rétention et de rappel

Le codage facilite la rétention d'informations, alors que l'apprentissage dépend du rappel. C'est-à-dire que l'information que nous pouvons récupérer (rappelez-vous) est la preuve que nous avons apprise.

Cela correspond à la mémoire à long terme, ce qui permet de stocker de nouvelles données et de les extraire lorsque cela est nécessaire. De cette manière, nous pouvons évoquer des expériences et des connaissances passées, voire les modifier et les enregistrer avec les nouveaux changements dans notre entrepôt.

Les principales stratégies pour mémoriser correctement l'objectif de l'apprentissage sont les suivantes:

• Faire des résumés et des schémas
• Paraphraser, c'est-à-dire répéter les informations que nous venons de recevoir ou demander à une autre personne de nous demander ce que nous mémorisons pour le répéter avec nos mots.

Conditions requises pour une bonne mémorisation:

• Comprenez ce que nous gardons en mémoire et s'il y a des doutes, essayez de les résoudre. Si vous ne comprenez pas ce qui est stocké, cela ne durera peut-être pas longtemps dans notre mémoire car cela ne nous sera pas très utile.
• Il est préférable de repenser les données et de ne pas répéter les mêmes phrases dans notre tête. C'est-à-dire que les éléments sur lesquels nous avons travaillé sont mieux mémorisés, réfléchis, commentés, traduits dans nos mots, directement traités ou extraits de certaines opinions. Comme si au lieu de les avoir reçu d'un enseignant, nous le recherchons nous-mêmes et enquêtons.

C'est un bon moyen de "s'approprier" nos connaissances.

Définir

Les informations que nous allons apprendre doivent être bien définies, différenciées et claires. Il commence par apprendre les aspects fondamentaux et principaux d'un concept, et peu à peu des éléments et des détails sont ajoutés pour définir la définition.

Astuces pour créer des définitions correctes:

- Avoir une longueur correcte, c'est-à-dire ne pas être trop large (trop de détails qui le rendent complexe) ou trop courte (données importantes manquantes).

- Empêche-le d'être circulaire. Je veux dire par là que dans la définition ne devraient pas apparaître des concepts qui ne sont pas compris et qui sont liés entre eux. Vous comprendrez mieux avec un exemple de définition circulaire: "les neurones sont des cellules qui ont des axones" et définissent ensuite les axones comme des "éléments faisant partie des neurones". Par conséquent, pour quelqu'un qui ne connaît pas le concept de neurone ou d'axone, la définition serait inutile.

- Évitez le négatif: mieux comprendre les énoncés écrits en positif. Il est plus approprié de définir quelque chose par ses caractéristiques que par ses lacunes. Par exemple, mieux vaut définir «clair» comme quelque chose de «lumineux, qui reçoit ou a de la lumière» que de le définir comme «l’opposé de l’obscurité».

- Essayez de ne pas tomber dans l’ambiguïté, ou utilisez un langage figuré ou non adapté à l’âge et à la connaissance de la personne.

Analyse et synthèse

Cela implique de séparer une idée en parties plus petites pour observer soigneusement ses éléments.

C'est-à-dire comprendre quelque chose que nous utilisons comme technique pour le diviser en ses différentes composantes. Ils servent à…

• Étiqueter une situation complexe identifiant ses éléments. C'est comme faire un diagnostic.
• Détecter les causes qui ont produit un phénomène et utiliser ces connaissances pour les appliquer à l'avenir.
• Faire des jugements objectifs sur un événement.
• Apprenez à planifier en fonction de nos besoins et vérifiez si le plan a fonctionné.

L'analyse et la synthèse facilitent notre compréhension de l'information et donc de son stockage ultérieur.

Comparaison

C'est notre capacité à créer des relations de différences ou de similitudes entre des situations, des éléments, des concepts ou des événements.

Pour pouvoir faire une comparaison, nous avons besoin de deux exigences: les éléments à comparer et les critères sur lesquels nous nous baserons.Par exemple, si l'on compare plusieurs situations par leur niveau de danger ou certains objets par leur poids.

Classification

Il consiste à établir des classes, des sous-types ou des sous-groupes basés sur un ensemble d'éléments. Pour cela, nous devons définir un critère ou plus que le groupe aura en commun: couleur, forme, nombre, âge, niveau académique, sexe, etc. Ainsi, le similaire est uni et le différent est séparé.

Ces deux derniers éléments, comparaison et classification, sont des outils utiles pour organiser les données. Si les données sont bien structurées et organisées, elles sont mieux assimilées.

Expérimentation

Découvrir soi-même ce qui fonctionne et ce qui ne passe pas par l’établissement d’hypothèses et leur vérification empirique est un bon moyen d’apprendre. Tout commence par une idée que nous voulons vérifier (hypothèse) puis nous exécutons un plan pour voir ce qui se passe.

Par exemple, essayez d'ajouter un nouvel ingrédient à une recette pour vérifier si sa saveur a changé comme prévu.

Les schémas cognitifs qui sous-tendent cette expérimentation sont actifs depuis que nous sommes bébés et nous apprenons continuellement en les formulant des hypothèses, en les vérifiant ou en les rejetant.

Processus de généralisation

C'est la capacité dont nous disposons pour pouvoir utiliser les informations apprises et les appliquer à des événements très divers. Cela détermine que l'apprentissage a été significatif.

Un exemple peut être de rappeler les règles orthographiques apprises à l'école pour savoir où placer des accents lorsque nous écrivons une lettre à un ami. De cette manière, vous avez non seulement mémorisé les règles d'orthographe, mais vous savez également comment les appliquer dans n'importe quel contexte.

Processus d'inférence, d'interprétation et de déduction

Grâce à ces processus, nous pouvons parvenir à de nouvelles conclusions, uniquement en faisant des dérivations d’informations que nous avons déjà.

Cela ressemble au travail d'un détective: au début, il voit que les indices qu'il trouve semblent n'avoir aucun lien, mais que des réflexions et des interprétations parviennent à la conclusion et résolvent le problème.

Nous faisons continuellement ces interprétations et déductions, même si nous devons faire très attention car nous risquons de faire des erreurs et d’en arriver à des conclusions qui ne correspondent pas à la réalité.

Processus métacognitifs

Ce sont des processus très vastes et complexes, associés au contrôle de notre propre performance. Cela consiste à surveiller si nous faisons les choses correctement, à les évaluer et à corriger notre comportement si nécessaire. Cela peut aussi être défini comme "penser à notre façon de penser".

Références

1. Comment apprenons-nous? Processus cognitifs de base (s.f.) Récupéré le 26 septembre 2016 de l'Université de Talca, Chili.
2. B., N. (9 novembre 2010). Les douze processus cognitifs qui sous-tendent l'apprentissage. Récupéré des bibliothèques et de la translittération.
3. Définition circulaire (s.f.) Récupéré le 26 septembre 2016 sur Wikipedia.
4. Processus cognitifs et apprentissage. (s.f.) Récupéré le 26 septembre 2016 de Cognitive Processes.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Travailler la mémoire dans les processus de base de l'apprentissage. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. et Fernández Orviz, M. (1997). Développement cognitif et apprentissage précoce: langue écrite dans l'éducation de la petite enfance. Service des publications Université d'Oviedo.