Origine, caractéristiques et modèles de la recherche-action

Le recherche d'action Il fait référence à une série de stratégies méthodologiques utilisées pour améliorer le système éducatif et social. À l'origine, il était utilisé pour décrire une forme de recherche capable de combiner l'approche expérimentale des sciences sociales avec des programmes d'action sociale visant à résoudre les problèmes sociaux les plus importants.

Le psychologue social allemand Kurt Lewin (1890 - 1947), l'un de ses principaux promoteurs, a affirmé que grâce à la recherche-action, il était possible de réaliser simultanément des avancées dans le domaine théorique et des changements sociaux souhaités. La recherche-action est considérée comme une forme d’investigation introspective combinée ou collective.

Son objectif est d'améliorer la rationalité et la justice dans les pratiques éducatives ou sociales, tout en aidant à comprendre ces pratiques et les situations dans lesquelles elles se produisent.

Les théories de l'action accordent beaucoup d'importance aux perspectives communes, car elles sont des conditions préalables pour les pratiques partagées pendant le processus de recherche. Cependant, comme l’a indiqué Moser (1978), l’objectif de la recherche-action n’est pas la connaissance pratique elle-même, car ce n’est que le début.

L'important est en réalité la "découverte" qui est faite et finit par devenir la base du processus de prise de conscience et de rationalisation. Ainsi, l'individu devient plus conscient de quelque chose et comprend mieux le processus; c'est-à-dire qu'il réalise.

Le but et la raison d'être de la recherche-action sont de parvenir à la pleine conscience de l'étudiant en relation avec le processus scientifique, à la fois le processus de production des connaissances et les expériences vécues dans le concret.

Index

• 1 origine
  • 1.1 Stephen Kemmis
  • 1.2 Bartolomé Pina
  • 1.3 John Elliott
  • 1,4 Pamela Lomax
• 2 caractéristiques
  • 2.1 Autres particularités
• 3 modèles
  • 3.1 technique
  • 3.2 Pratique
  • 3.3 Critique émancipateur
• 4 références

Origine

Kurt Lewin est celui qui a inventé le terme recherche-action en 1944 et d'autres chercheurs lui ont donné des définitions différentes.

La définition de Lewin (1946) établit la nécessité de conserver ensemble les trois composantes essentielles de cette stratégie: recherche, action et formation. Il soutient que le développement professionnel dépend de ces trois sommets de l'angle; un composant dépend d'un autre et ensemble, ils bénéficient l'un de l'autre dans un processus rétroactif.

Pour l'auteur, le but de la recherche-action est orienté dans deux directions: d'une part, l'action visant à générer des changements dans l'institution ou l'organisation ou l'institution, d'autre part la recherche elle-même pour produire des connaissances et une compréhension.

D'autres auteurs ont donné leurs propres approches à cette stratégie de recherche sociale. En voici quelques unes:

Stephen Kemmis

En 1984, Kemmis a noté que la recherche-action avait une double propriété. C'est une science pratique et morale, mais aussi une science critique.

Elle définit la recherche-action comme "une forme d'enquête auto-réflexive" menée par les enseignants, les étudiants et les responsables des écoles dans certaines situations sociales ou éducatives. Son objectif est d'améliorer la rationalité et la justice en termes de:

- Vos propres pratiques sociales ou éducatives.

- Compréhension complète de ces pratiques.

- Les situations et les institutions où ces pratiques sont mises en œuvre (écoles, salles de classe, etc.).

Bartolomé Pina

En 1986, Bartolomé a conceptualisé la recherche-action en tant que processus de réflexion qui lie dynamiquement la recherche, l’action et la formation.

Il est axé sur le travail d'équipe de nature collaborative, avec ou sans facilitateur. Des conférenciers en sciences sociales qui réfléchissent à leur propre pratique pédagogique.

John Elliott

Il est considéré comme le principal exposant de cette méthodologie. Elliott a défini la recherche-action en 1993 comme "l'étude d'une situation sociale en vue d'améliorer la qualité de son action".

La recherche-action est supposée être une réflexion sur les activités humaines et sur les situations sociales que vivent les enseignants. Il est basé sur le fait que ce sont les actions humaines qui comptent et pas tellement les institutions.

C'est-à-dire que les décisions de ceux-ci sont les plus importantes pour guider l'action sociale au lieu des normes institutionnelles.

Pamela Lomax

En 1990, Lomax a défini la recherche-action sous l'angle d'une enquête disciplinée, comme "une intervention dans la pratique professionnelle avec l'intention de provoquer une amélioration".

Parmi ses caractéristiques, le chercheur est l’élément principal de la recherche. En outre, il est participatif en ce sens qu'il implique d'autres acteurs dans un rôle plus pertinent en tant que chercheurs et non en tant qu'informateurs.

Caractéristiques

Selon Kemmis et McTaggart (1988), la stratégie de recherche-action présente les caractéristiques suivantes ou des caractéristiques plus distinctives:

- C'est participatif, car les chercheurs travaillent dans le but d'améliorer leurs propres pratiques.

- implique un processus d'apprentissage systématique orienté vers la pratique.

- Il commence par de petits cycles de recherche (planification, action, observation et réflexion) qui s’étendent aux problèmes majeurs. De la même manière, il est initié par de petits groupes de collaborateurs puis progressivement étendu à des groupes plus importants.

- L'enquête suit une ligne introspective; C'est une sorte de spirale qui se développe à travers des cycles remplissant les étapes de planification, d'action, d'observation et de réflexion.

- Il est de nature collaborative, comme cela se fait en groupe.

- Il cherche à créer des communautés scientifiques ou universitaires autocritiques, qui collaborent et participent à toutes les étapes du processus d’enquête.

- Incite à théoriser et à formuler des hypothèses sur la pratique.

- Exécute une analyse critique des situations analysées.

- Génère progressivement des changements beaucoup plus larges.

- Les pratiques et idées ou hypothèses sont mises à l'épreuve.

- Il cherche à rapprocher l’objet de la recherche et à collaborer pour réaliser les changements sociaux pratiques souhaités.

- Le processus d’enquête implique l’enregistrement, la compilation et l’analyse des propres jugements, ainsi que des réactions et des impressions concernant les situations. Pour cela, il faut écrire un journal personnel dans lequel sont exposées les réflexions du chercheur.

- Il est considéré comme un processus politique, car il implique des changements susceptibles d'affecter les personnes.

Autres particularités

La recherche-action est décrite par d’autres auteurs comme une alternative à la recherche sociale traditionnelle caractérisée par:

- Pratique et pertinent, car il répond aux problèmes environnementaux.

- Participatif et collaboratif, car des groupes de personnes interviennent.

- Emancipatoire pour son approche symétrique non hiérarchique.

- Interpréter, car il suppose les solutions proposées du point de vue des chercheurs.

- Critique, car dès le début, il se concentre sur le changement.

Des modèles

Il existe trois modèles ou types de recherche-action correspondant aux différentes approches de cette stratégie de recherche:

Technique

Le but de ce modèle de recherche-action est d’atteindre un niveau plus élevé d’efficacité des pratiques sociales. La stratégie consiste à promouvoir la participation des enseignants à des programmes de recherche conçus auparavant par des experts ou une équipe.

Les programmes définissent les objectifs de la recherche et les lignes directrices méthodologiques à suivre. Ce modèle est lié aux recherches menées par ses promoteurs: Lewin, Corey et autres.

Pratique

Dans ce modèle de recherche-action, la faculté a un rôle et une autonomie accrus. Les chercheurs (enseignants) sont chargés de sélectionner les problèmes à étudier et de contrôler le développement du projet.

Ils peuvent intégrer un chercheur ou un consultant externe qui collabore au processus d'enquête et soutient la coopération de ceux qui y participent.

La recherche-action pratique cherche à transformer la conscience des participants et à générer des changements dans les pratiques sociales. Ce modèle est lié aux travaux d'Elliott (1993) et de Stenhouse (1998).

Critique émancipateur

Ce modèle intègre les idées présentées dans la théorie critique. Son travail se concentre sur les pratiques éducatives par lesquelles il essaie d'émanciper ou de libérer les enseignants de leur travail quotidien (routines, objectifs, croyances) et d'établir un lien entre leur action et le contexte social dans lequel ils opèrent.

La recherche-action de type émancipateur critique s'efforce d'introduire des changements dans la manière de travailler (organisation, contenu, relations de travail). Des chercheurs tels que Carr et Kemmis sont ses principaux représentants.

Références

1. La recherche-action en éducation (PDF). Récupéré de terras.edu.ar
2. Action de recherche - Université autonome de Madrid. Consulté de uam.es
3. La recherche action-participative. Structure et phases Consulté par redcimas.org
4. La recherche-action Consulté sur servicio.bc.uc.edu.ve
5. Recherche d'action Consulté sur arje.bc.uc.edu.ve
6. Recherche-action: une introduction méthodologique. Consulté de scielo.br