Quels sont les 4 théories de l'apprentissage?

Le théories de l'apprentissage ils expliquent les changements de comportement dus à la pratique et non à d'autres facteurs tels que le développement physiologique. Certaines théories sont apparues comme une réaction négative aux précédentes, d'autres ont servi de base au développement de théories ultérieures et d'autres ne concernaient que des contextes d'apprentissage spécifiques.

Les différentes théories de l'apprentissage peuvent être regroupées en quatre perspectives générales:

• Il se concentre sur le comportement observable.
• Apprendre comme processus purement mental
• Les émotions et les affects jouent un rôle dans l'apprentissage.
• Apprentissage social Les êtres humains apprennent mieux dans les activités de groupe.

Les 4 théories de l'apprentissage selon vos perspectives

La perspective comportementale

Fondé par John B. Watson, le comportementalisme suppose que l'apprenant est essentiellement passif et ne répond qu'aux stimuli de l'environnement qui l'entoure. L'apprenti commence comme un tabula rasa, complètement vide, et le comportement est formé par le renforcement positif ou négatif.

Les deux types de renforcement augmentent la probabilité que le comportement qui les précède soit répété à l'avenir. Au contraire, la punition (à la fois positive et négative) réduit la possibilité de réapparition du comportement.

L'une des limites les plus évidentes de ces théories est l'étude des seuls comportements observables, en laissant de côté les processus mentaux qui sont si importants lors de l'apprentissage.

Le mot «positif» dans ce contexte implique l’application d’un stimulus, et «négatif» implique le retrait d’un stimulus. L'apprentissage est donc défini de cette perspective comme un changement de comportement de l'apprenant.

La plupart des premières enquêtes menées par les comportementalistes ont été réalisées avec des animaux (par exemple, le travail des chiens de Pavlov) et généralisées à l'homme. Le comportementalisme, précurseur des théories cognitives, fournissait des théories d'apprentissage telles que le conditionnement classique et le conditionnement opérant.

Le concept de "conditionnement classique" a eu une énorme influence dans le domaine de la psychologie, même si l'homme qui l'a découvert n'était pas un psychologue. Ivan Pavlov, un physiologiste russe, a découvert ce concept à travers une série d'expériences sur le système digestif de ses chiens. Il s'est rendu compte que les chiens salivaient dès qu'ils voyaient les assistants du laboratoire, avant d'être nourris.

Mais comment le conditionnement classique explique-t-il exactement l'apprentissage? Selon Pavlov, l'apprentissage se produit lorsqu'une association se forme entre un stimulus auparavant neutre et un stimulus naturel.

Dans ses expériences, Pavlov a associé le stimulus naturel qui constitue la nourriture au son d'une cloche. De cette façon, les chiens ont commencé à saliver en réponse au repas mais, après de multiples associations, les chiens ne salivaient qu'au son de la cloche.

Le conditionnement opératoire a d’abord été décrit par le psychologue comportemental B. F. Skinner. Skinner croyait que le conditionnement classique n’expliquait pas tous les types d’apprentissage et était plus intéressé à apprendre comment les conséquences des actions influencent le comportement.

Comme le conditionnement classique, l'opérante s'occupe également des associations. Cependant, dans ce type de conditionnement, des associations sont établies entre un comportement et ses conséquences.

Lorsqu'un comportement entraîne des conséquences souhaitables, il est plus probable qu'il se reproduise à l'avenir. Si les actions conduisent à un résultat négatif, le comportement ne sera probablement plus répété.

Au fur et à mesure que les chercheurs découvraient des problèmes de comportement, de nouvelles théories ont émergé, maintenant certains concepts mais en éliminant d’autres. Les néo-comportementistes ont ajouté de nouvelles idées qui, plus tard, ont été associées à la perspective cognitive de l'apprentissage.

La perspective cognitiviste

Les cognitivistes donnent à l'esprit et aux processus mentaux l'importance que le comportementalisme ne leur a pas donné; ils ont cru que l'esprit devrait être étudié pour comprendre comment nous apprenons. Pour eux, l'apprenti est un processeur d'informations, comme un ordinateur. Cette perspective a remplacé le comportementalisme en tant que paradigme principal dans les années soixante.

Du point de vue cognitif, les processus mentaux tels que les pensées, la mémoire et la résolution de problèmes doivent être étudiés. La connaissance peut être vue comme un schéma ou comme une construction mentale symbolique. L'apprentissage, de cette manière, se définit comme un changement dans les schémas de l'apprenti.

Cette vision de l'apprentissage est apparue comme une réponse au comportementalisme: les êtres humains ne sont pas des «animaux programmés» qui répondent simplement aux stimuli environnementaux. Au contraire, nous sommes des êtres rationnels qui nécessitent une participation active pour apprendre et dont les actions sont la conséquence de la pensée.

Des changements de comportement peuvent être observés, mais seulement comme un indicateur de ce qui se passe dans la tête de la personne.Le cognitivisme utilise la métaphore de l'esprit en tant qu'ordinateur: les informations entrent, sont traitées et conduisent à certains résultats comportementaux.

Cette théorie du traitement de l’information, dont le fondateur était le psychologue américain George A. Miller, a été très influente dans l’élaboration des théories ultérieures. Discutez de l’apprentissage, y compris des concepts tels que l’attention et la mémoire et comparez l’esprit avec le fonctionnement d’un ordinateur.

Cette théorie a été développée et développée au fil des ans. Par exemple, Craik et Lockhart ont souligné que l’information est traitée de plusieurs manières (par la perception, l’attention, l’étiquetage des concepts et la formation des significations), ce qui affecte la capacité d’accéder aux informations ultérieurement.

Une autre des théories liées à l'apprentissage dans la perspective cognitiviste est la théorie cognitive de Mayer sur l'apprentissage multimédia. Cette théorie stipule que les gens apprennent d'une manière plus profonde et plus significative les mots combinés avec des images que des mots seuls. Il propose trois hypothèses principales concernant l'apprentissage multimédia:

1. Il existe deux canaux distincts (auditif et visuel) pour traiter les informations.
2. Chaque canal a une capacité limitée.
3. L'apprentissage est un processus actif de filtrage, de sélection, d'organisation et d'intégration d'informations basées sur des connaissances antérieures.

Les humains peuvent traiter une quantité limitée d'informations via un canal à un moment donné. Nous donnons un sens aux informations que nous recevons en créant activement des représentations mentales.

La théorie cognitive de l'apprentissage multimédia présente l'idée que le cerveau n'interprète pas exclusivement une présentation multimédia de mots, d'images et d'informations auditives; Au contraire, ces éléments sont sélectionnés et organisés dynamiquement pour produire des constructions mentales logiques.

La perspective humaniste

L’humanisme, paradigme apparu dans la psychologie des années 1960, met l’accent sur la liberté, la dignité et le potentiel des êtres humains. Selon Huitt, la principale hypothèse de l'humanisme est que les gens agissent avec intentionnalité et valeurs.

Cette notion s'oppose à ce qu'affirme la théorie du conditionnement opérant, qui soutient que tous les comportements résultent de l'application des conséquences et de la croyance en la psychologie cognitiviste en ce qui concerne la construction du sens et la découverte du savoir. Ils le considèrent comme central en matière d'apprentissage.

Les humanistes croient également qu'il est nécessaire d'étudier chaque personne dans son ensemble, en particulier comment il grandit et se développe en tant qu'individu tout au long de sa vie. Pour l'humanisme, l'étude de auto, la motivation et les objectifs de chacun sont des domaines d’intérêt particulier.

Carl Rogers et Abraham Maslow sont les défenseurs les plus connus de l'humanisme. Selon Carl Rogers, l'un des principaux objectifs de l'humanisme pourrait être décrit comme le développement de personnes autonomes et actualisées.

Dans l'humanisme, l'apprentissage est centré sur l'élève et est personnalisé. Dans ce contexte, le rôle de l'éducateur est de faciliter l'apprentissage. Les besoins affectifs et cognitifs sont essentiels, et le but est de développer des personnes auto-réalisées dans un environnement coopératif et favorable.

Abraham Maslow, considéré comme le père de la psychologie humaniste, a pour sa part développé une théorie basée sur la notion selon laquelle l’expérience est le principal phénomène dans l’étude du comportement humain et de l’apprentissage. Il a mis beaucoup d'emphase sur les qualités qui nous distinguent en tant qu'êtres humains (valeurs, créativité, capacité de choisir), rejetant ainsi les points de vue comportementaux dus au réductionnisme qu'ils étaient.

Maslow est célèbre pour avoir suggéré que la motivation humaine est basée sur une hiérarchie des besoins. Les besoins les plus bas sont les besoins physiologiques et de survie de base tels que la faim et la soif. Les niveaux les plus élevés incluent l'appartenance à un groupe, l'amour et l'estime de soi.

Au lieu de réduire le comportement à une réponse de l'environnement, comme l'ont fait les comportementalistes, Maslow a adopté une perspective holistique sur l'apprentissage et l'éducation. Maslow vise à voir toutes les qualités intellectuelles, sociales, émotionnelles et physiques d'un individu et à comprendre comment elles affectent l'apprentissage.

Les applications de leur hiérarchie des besoins pour travailler en classe sont évidentes: avant que les besoins cognitifs d'un élève puissent être satisfaits, leurs besoins les plus élémentaires devront être satisfaits.

La théorie de Maslow sur l'apprentissage souligne les différences entre la connaissance expérientielle et la connaissance du spectateur, qu'il considérait comme inférieure. L'apprentissage par l'expérience est considéré comme un apprentissage "authentique", qui entraîne des changements significatifs dans le comportement, les attitudes et la personnalité des personnes.

Ce type d'apprentissage se produit lorsque l'élève réalise que le type de matériel à apprendre servira à atteindre les objectifs proposés. Cet apprentissage est acquis plus par la pratique que par la théorie et commence spontanément. Les propriétés de l'apprentissage expérientiel comprennent:

• Immersion dans l'expérience sans prise de conscience du passage du temps.
• Arrêtez d'être conscient de vous-même momentanément.
• Transcendant le temps, le lieu, l’histoire et la société sans en être affecté.
• Fusionner avec ce que vous vivez.
• Soyez innocemment réceptif, comme un enfant, sans critiquer.
• Suspendre temporairement l'évaluation de l'expérience en fonction de son importance.
• Un manque d'inhibition.
• Suspendre la critique, la validation et l'évaluation de l'expérience.
• Faites confiance à l'expérience en lui permettant de se passer passivement, sans être influencé par des idées préconçues.
• Se déconnecter des activités rationnelles, logiques et analytiques.

La perspective de l'apprentissage social

Albert Bandura, un psychologue et pédagogue canadien, pensait que les associations et les renforts directs ne pouvaient expliquer tous les types d’apprentissage. Bandura a estimé que l'apprentissage serait beaucoup plus compliqué si les gens comptaient uniquement sur les résultats de nos propres actions pour savoir comment agir.

Pour ce psychologue, une grande partie de l'apprentissage se fait par l'observation. Les enfants observent les actions de ceux qui les entourent, en particulier leurs principaux dispensateurs de soins et leurs frères et sœurs, puis imitent ces comportements.

Dans l'une de ses expériences les plus connues, Bandura a révélé la facilité avec laquelle les enfants imitent les comportements, même négatifs. La plupart des enfants qui ont regardé une vidéo montrant un adulte en train de battre une poupée imitaient ce comportement quand l'occasion se présentait.

L'une des contributions les plus importantes du travail de Bandura a été de réfuter l'une des affirmations du comportementalisme. Il a souligné que l'apprentissage de quelque chose ne doit pas nécessairement entraîner un changement de comportement. Les enfants apprennent souvent de nouvelles choses par le biais de

L'énoncé suivant résume bien cette perspective:

« En regardant un modèle qui exécute le comportement que vous voulez apprendre, une personne une idée de la façon dont doivent être combinés et séquencés pour produire le nouveau comportement est formé des composants de réponse. En d'autres termes, les gens laissent leurs actions guidées par des notions qu'ils ont déjà apprises au lieu de s'appuyer sur les résultats de leurs propres comportements. "

Références

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082