Constructivisme (Psychologie) Théories, auteurs et applications

Le constructivisme En psychologie, il y a un ensemble de théories qui affirment que les gens construisent leur propre compréhension et connaissance du monde par l'expérience.

Lorsque nous trouvons quelque chose de nouveau, nous devons l'intégrer aux idées que nous avions déjà et aux expériences que nous avions déjà, peut-être changer nos croyances ou, au contraire, rejeter les nouvelles informations comme non pertinentes. Pour ce faire, nous devons nous poser des questions, explorer et évaluer ce que nous savons déjà.

Le constructivisme est un méta-concept. Ce n'est pas simplement une autre manière de connaître et d'apprendre: c'est une manière de penser à savoir et à apprendre.

Il y a plusieurs perspectives constructivistes, mais ce qui unit tout, c'est la conviction que l'apprentissage est un processus actif, unique à chaque individu, qui consiste à construire des relations conceptuelles et des significations basées sur des informations et des expériences existantes. dans le répertoire de l'apprenti.

Le constructivisme affirme que chaque personne construit ses connaissances à la fois individuellement et socialement. La "colle" qui maintient les constructions ensemble est le sens donné à chacun. La connaissance est toujours une interprétation de la réalité et non une représentation réelle de celle-ci.

Les principes de l'apprentissage constructiviste

1. L'apprenant utilise des données sensorielles pour créer du sens.
2. L'apprentissage consiste à construire du sens et à construire des systèmes de sens. L'apprentissage a plusieurs couches.
3. L'apprentissage se produit dans l'esprit. L'activité physique peut être nécessaire, mais pas suffisante en soi.
4. L'apprentissage implique l'utilisation du langage. Vygotsky pensait que le langage et l'apprentissage étaient intrinsèquement liés.
5. L'apprentissage est une activité sociale.
6. L'apprentissage est contextuel. Les gens ne prennent pas de faits isolés des situations et des contextes pertinents pour apprendre.
7. Une connaissance préalable est nécessaire pour apprendre. C'est la base de la structure et de la création de sens. Plus nous en savons, plus nous pouvons apprendre.
8. L'apprentissage nécessite du temps; Ce n'est pas spontané. Les apprentis rencontrent l'information, la méditent, l'utilisent, la pratiquent et l'expérimentent.
9. La motivation est une composante nécessaire car elle active l’appareil sensoriel des personnes. La pertinence, la curiosité, le plaisir, le sens de la réussite, les récompenses et d’autres éléments de motivation facilitent l’apprentissage,

Principaux contributeurs aux théories constructivistes

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), connu pour ses recherches approfondies sur la psychologie évolutionniste, explique le processus d'apprentissage chez l'homme à travers des schémas (organisation de l'information), assimilation (intégration de nouvelles informations dans les schémas) et logement ( la transformation des systèmes existants ou la création de nouveaux systèmes).

La motivation à apprendre est la prédisposition de l'apprenant à s'adapter à son environnement ou, en d'autres termes, à créer un équilibre entre ses propres projets et l'environnement qui les entoure. Les interactions continues entre les régimes existants, l'assimilation, l'accommodation et cet équilibre sont ce qui crée un nouvel apprentissage.

Piaget a trouvé quatre phases séquentielles dans le développement psychologique du jeune apprenti et a estimé que les enseignants devraient être conscients de ces phases. Pendant la phase sensori-motrice (avant deux ans), les expériences sensorielles et les activités motrices sont dominantes.

L'intelligence est intuitive par nature et la connaissance s'acquiert par la représentation mentale au second stade, le préopératoire (de deux à sept ans). Au stade des opérations concrètes (de sept à onze ans), l’intelligence est logique et dépend de références concrètes.

Au stade des opérations formelles (après onze ans), le début de la pensée abstraite a lieu et l'apprenti commence à élaborer des réflexions sur les probabilités, les associations et les analogies.

La théorie de Piaget sur l'apprentissage et le constructivisme repose sur la découverte. Selon leur théorie constructiviste, pour fournir un environnement d'apprentissage idéal, les enfants devraient être autorisés à acquérir des connaissances significatives pour eux.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), l'un des psychologues les plus célèbres grâce à sa théorie sur le constructivisme social, estime que l'apprentissage et le développement sont des activités collaboratives et que les enfants se développent cognitivement dans un contexte de socialisation et d'éducation.

Les capacités de perception, d'attention et de mémoire des enfants sont transformées grâce à des outils cognitifs fournis par la culture, tels que l'histoire, le contexte social, les traditions, la langue et la religion.

Pour que l'apprentissage se produise, l'enfant doit être en contact avec l'environnement social à un niveau interpersonnel et ensuite intérioriser l'expérience.

Les premières expériences influencent l'enfant, qui en tire de nouvelles idées. Vygotsky décrit comment le fait de pouvoir pointer un doigt commence par un simple mouvement et devient significatif lorsque les autres réagissent au geste.

La théorie de Vygotsky est connue sous le nom de constructivisme social en raison de l'importance qu'elle accorde à la culture et au contexte social. Un concept important pour Vygotsky est le domaine du développement proximal, défini comme «la distance entre le développement réel d'un enfant déterminé par une résolution de problème indépendante et le niveau de développement potentiel déterminé par la résolution de problèmes guidée par un adulte ou en collaboration avec d'autres collègues »(Vygotsky, 1978).

Ce concept suggère que le développement cognitif est limité à un certain intervalle à un certain âge. Cependant, avec l'aide de l'interaction sociale, telle que l'aide d'un mentor (un adulte), les élèves peuvent comprendre des concepts et des schémas qu'ils pourraient ne pas comprendre autrement.

Bruner

La théorie du constructivisme de Bruner (1915-2016) englobe l'idée de l'apprentissage en tant que processus actif dans lequel se forment de nouvelles idées fondées sur les connaissances actuelles et passées. Dans la théorie de Bruner, une structure cognitive est définie comme le processus mental qui offre à l'apprenant la capacité d'organiser des expériences et d'en tirer un sens.

Ces structures cognitives permettent à l'apprenant de construire de nouveaux concepts. L'apprenti, qui est généralement un enfant, prendra des parties des connaissances et des expériences qu'il possède déjà et les organisera pour donner un sens à ce qu'il sait déjà.

Les ressources utilisées par l'enseignant devraient être centrées sur l'encouragement de l'étudiant à découvrir des choses pour lui-même. La communication entre l'apprenti et l'enseignant est le concept clé dans ce contexte.

La théorie de Bruner insiste beaucoup sur la signification de la catégorisation dans l'apprentissage. "Percevoir, c'est catégoriser, conceptualiser, catégoriser, apprendre, former des catégories, prendre des décisions, c'est classer". L'interprétation des informations et des expériences en fonction des similitudes et des différences entre elles est un concept clé de sa théorie.

Bruner a été influencé par les idées de Piaget sur le développement cognitif chez les enfants. Dans les années 1940, ses recherches antérieures portaient sur l'impact des besoins, des motivations et des attentes (concepts mentaux) et sur leur influence sur la perception.

Il a également examiné le rôle des stratégies dans le processus que les humains utilisent pour former des catégories, ainsi que le développement de la cognition humaine. Il a présenté pour la première fois l'idée que les enfants résolvent les problèmes qu'ils trouvent activement et qu'ils sont capables d'explorer des problèmes difficiles.

Cette idée ne coïncidait pas avec les points de vue qui dominaient l’éducation à cette époque, mais malgré tout, ils ont trouvé un public.

Bruner a introduit les idées de la "volonté d'apprendre" et du "curriculum en spirale". Il pensait que tout individu pouvait apprendre à n'importe quel stade de son développement si l’enseignement était adapté à ses capacités cognitives. Le programme en spirale se réfère à l'idée de revisiter les idées de base encore et encore, en les développant et en les élaborant jusqu'à atteindre un niveau de compréhension totale.

Bruner a estimé que la pensée intuitive et analytique devait être encouragée et récompensée. Je pensais que les compétences intuitives étaient sous-évaluées. Pour Bruner, comprendre la structure fondamentale d'un sujet était indispensable pour l'apprentissage. J'ai considéré la catégorisation comme un processus fondamental dans la structuration des connaissances. Les détails, selon lui, sont mieux conservés s’ils se situent dans le contexte d’où ils viennent.

Applications dans l'enseignement

Dans le domaine académique, le point de vue constructiviste sur l'apprentissage peut mener à plusieurs pratiques pédagogiques. Dans le sens le plus général, cela implique généralement d'encourager les élèves à utiliser des techniques actives telles que les expériences et la résolution de problèmes pour créer plus de connaissances et ensuite discuter de la manière dont les nouvelles connaissances modifient leur compréhension du monde.

Les enseignants constructivistes encouragent les élèves à réfléchir à la façon dont l'activité qu'ils font les aide à acquérir une compréhension et des connaissances.

En se posant des questions et en questionnant leurs stratégies, l'étudiant dans une classe constructiviste devient un «apprenti expert», qui fournit des outils utiles pour continuer à apprendre. Avec un environnement pédagogique approprié en classe, les élèves apprennent à apprendre.

Lorsque les élèves s'habituent à des réflexions constantes sur leurs stratégies et leurs expériences, leurs idées gagnent en complexité et en puissance et développent des compétences pour intégrer de nouvelles informations. L'un des rôles les plus importants de l'enseignant est d'encourager les élèves à participer à ce processus d'apprentissage et de réflexion.

Les principes du constructivisme appliqués à la conception d'un cours

• Les étudiants vont dans les salles de classe avec une vision du monde concret.
• Cette vision du monde agit comme un filtre pour toutes vos expériences et observations.
• Changer la vision du monde d'une personne implique du travail.
• Les élèves apprennent des autres étudiants et du professeur.
• Les étudiants apprennent avec la pratique.
• Lorsque tous les participants ont une voix dans la classe, la construction de nouvelles idées et de nouvelles significations est encouragée.
• Le constructivisme fonctionne mieux lorsque l'apprenti prépare quelque chose pour l'exposer aux autres. Lorsque l'élève prépare des éléments visuels tels que des textes, des graphiques, des pages Web ou des activités auxquelles les autres peuvent participer, il participe à l'explication du matériel à d'autres étudiants ou travaille en groupe, l'apprentissage est particulièrement puissant.
• Il convient de mettre l'accent sur les aspects affectifs de l'apprentissage, de rendre l'enseignement pertinent pour l'apprenant, de développer des attitudes et des croyances qui servent à la fois à l'apprentissage actuel et à l'apprentissage suivant. être dans un environnement d'apprentissage.
• Fournir des contextes, des ressources et des installations pour l'apprentissage autonome, ainsi que l'apprentissage avec d'autres étudiants sous forme de discussions de groupe, de projets et de collaborations.
• Promouvoir et sensibiliser les compétences et les attitudes qui permettent à l'étudiant d'assumer des responsabilités liées à ses propres processus cognitifs.

Neuf caractéristiques d'un enseignant constructiviste

1. L'enseignant est l'une des nombreuses ressources que les étudiants peuvent avoir, ce n'est pas nécessairement la principale source d'information.
2. L'enseignant utilise les réponses de l'élève pour planifier les leçons suivantes et cherche à élaborer les premières réponses de ses élèves.
3. L'enseignant fait participer les élèves à des expériences qui remettent en question leurs conceptions précédentes.
4. L'enseignant encourage les élèves à poser des questions et à discuter entre eux en posant des questions ouvertes.
5. L'enseignant aide les élèves à comprendre leurs propres processus cognitifs (métacognition) en utilisant la terminologie cognitive telle que la classification, l'analyse, la création, l'organisation, la hiérarchie, etc. quand les tâches sont effectuées.
6. L'enseignant encourage les élèves à être autonomes et à prendre des initiatives; accepte de ne pas toujours avoir le contrôle de la classe.
7. L'enseignant met des informations et d'autres ressources à la disposition des étudiants.
8. L'enseignant ne sépare pas le processus de connaissance et d'apprentissage du processus de découverte.
9. L'enseignant facilite une communication claire entre les élèves et lui à travers des réponses écrites et verbales, du point de vue que la communication provient de la compréhension de la structure des concepts qui sont communiqués. Lorsque les élèves peuvent communiquer clairement et de manière significative les concepts, ils auront intégré le nouvel apprentissage.