Phases, conditions et résultats d'apprentissage éclectiques

Le théorie éclectique ou la théorie de l'apprentissage éclectique, a été postulée par le psychologue nord-américain Robert Gagné. C'est un courant théorique qui encadre un modèle de traitement de l'information de manière rationnelle, systématique et organisée.

La théorie est basée sur la réception du contenu à travers le système nerveux, en passant par une série de déclarations hypothétiques qui sont ensuite réorganisées et stockées. Selon Gagné, toute cette structure théorique mène au véritable processus d'apprentissage.

Cette approche découle de l'intégration de plusieurs concepts cognitifs, tels que le courant d'Edward Tolman, la position évolutive de Jean Piaget et la théorie de l'apprentissage social d'Albert Bandura.

Index

• 1 phases d'apprentissage
  • 1.1 Phase de motivation
  • 1.2 Phase de compréhension
  • 1.3 Phase d'acquisition
  • 1.4 Phase de rétention
  • 1.5 Phase de récupération
  • 1.6 Phase de généralisation et de transfert
  • 1.7 Phase de performance
  • 1.8 Phase de rétroaction
• 2 conditions
  • 2.1 Conditions internes
  • 2.2 Conditions externes
• 3 résultats
  • 3.1 Compétences motrices
  • 3.2 Information verbale
  • 3.3 Compétences intellectuelles
  • 3.4 Attitudes
  • 3.5 Stratégie cognitive
• 4 références

Phases d'apprentissage

La théorie est divisée en 8 phases qui spécifient l'acte d'apprendre de l'individu. Ces phases sont les suivantes:

Phase de motivation

La motivation agit comme une hélice d'apprentissage. Pour cela, il doit y avoir un élément, interne ou externe, qui donne à l’individu l’impulsion nécessaire pour apprendre. Dans cette phase, les attentes ou les intérêts personnels sont utilisés pour générer cet effet de motivation.

La phase de motivation fait également appel à des contingences de renforcement. C'est-à-dire que pour maintenir le comportement motivant, des renforts externes sont nécessaires pour informer et guider l'apprenant sur le produit de ses réponses par rapport aux attentes conçues.

L'apprenti peut également être motivé par des récompenses lorsqu'il atteint les objectifs établis.

Phase de compréhension

La phase de compréhension ou d'appréhension est ce que l'on appelle l'attention perceptive sélective, qui vise à stimuler certains aspects de l'apprentissage.

L'information reçue passe par un flux d'attention et de perception, où seuls certains de ces aspects seront sélectionnés pour être transformés dans le registre sensoriel. À la fin, ces informations seront traitées et stockées dans la mémoire à court terme.

Phase d'acquisition

Lorsque des informations, qu’elles soient des images ou des mots, entrent dans l’espace de stockage de la mémoire à court terme, elles sont codées puis stockées dans la mémoire à long terme.

Dans cette phase, on renforce les stratégies déjà acquises pour que le codage des informations soit facilement digéré dans la mémoire à long terme.

Phase de rétention

C'est la rétention des éléments en mémoire. Au cours de cette phase, il est déterminé quel type d'informations passera de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme.

Cependant, les informations peuvent être stockées pour une durée indéterminée ou disparaître peu à peu.

Phase de récupération

La phase de récupération se produit lorsque des stimuli externes ou internes encouragent la récupération des informations stockées dans la mémoire à long terme. De cette manière, le processus de codage se répète en tant que méthode de recherche.

Phase de généralisation et de transfert

Durant cette phase, l'étudiant sera impliqué dans différentes situations qui lui permettront de mettre en pratique les connaissances et compétences acquises.

Il est nécessaire que de telles situations se posent dans un contexte complètement différent dans lequel l’individu était auparavant soumis.

Pour que le processus de généralisation et de transfert réussisse, il est essentiel que l'élève s'efforce de récupérer efficacement les informations de mémoire à long terme.

Phase de performance

La phase de performance se concentre sur la vérification du degré de connaissance acquis de l'étudiant. Cela se fait en fonction du comportement et des réponses que l'individu promeut dans des situations particulières.

Phase de rétroaction

La rétroaction renforce l'information et permet à l'étudiant de comparer l'objectif atteint par l'étudiant et les attentes initiales.

Le processus est terminé lorsque l'élève compare ses performances pour voir si ses réponses correspondent au modèle des attentes. Si elle ne coïncide pas, le processus de rétroaction est exécuté, dans lequel l'élève apprend ses erreurs et modifie les informations dans la mémoire.

Conditions

Gagné appelle les conditions d'apprentissage comme des événements qui le facilitent et peuvent être divisés en deux:

Conditions internes

Les conditions internes proviennent de l'esprit de l'élève, en particulier dans le système nerveux central. En général, ils sont stimulés par des observations de conditions externes.

Conditions externes

Les conditions externes sont les stimulations qui approchent l'individu pour produire une réponse. C'est-à-dire que c'est la réalité et les facteurs qui l'entourent.

Des résultats

L'apprentissage est un processus qui dépend de divers facteurs. Par conséquent, plusieurs résultats sont générés en tant que produit de l'apprentissage.Ces résultats peuvent être répartis en cinq catégories:

Motricité

Les capacités motrices sont fondamentales pour soutenir les activités qui impliquent une certaine forme physique du système musculaire humain.

Cette capacité est d'une importance vitale dans certains domaines d'apprentissage, car elle nécessite beaucoup de pratique et de formation pour pouvoir obtenir des réponses régulières.

Information verbale

L'apprentissage de cette capacité est réalisé lorsque les informations sont bien organisées dans le système et sont hautement significatives. Il fait référence au traitement et à la conservation de données spécifiques, telles que des noms ou des mémoires.

Compétences intellectuelles

Ce sont les principes, concepts ou règles combinés avec d'autres capacités cognitives en interaction constante avec la réalité.

A ce titre, les compétences intellectuelles sont combinées à des informations verbales préalablement acquises. Il est très utile de discriminer et d'associer certains stimuli ou symboles à la réalité.

Les attitudes

Gagné démontre sa position éclectique en définissant les attitudes comme un état interne qui influence le choix des actions personnelles. À son tour, cet état interne peut être examiné à travers le comportement et les réponses de l'individu.

Bien que le comportement et le comportement soient des capacités qui définissent et façonnent l'individu, il existe également des concepts d'attitudes positives et négatives qui peuvent être développées par l'imitation et le renforcement.

Stratégie cognitive

Il fait référence aux compétences cognitives que nous utilisons pour travailler, capturer et analyser des souvenirs.

Les compétences cognitives n'ont pas leur propre contenu intrinsèque mais indiquent le processus d'organisation interne qui suit l'information. C'est-à-dire qu'ils indiquent le style de réponse utilisé pour mettre l'accent sur l'apprentissage en général.

Références

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Introduction à la psychologie de l'apprentissage. Pérou, maison d'édition San Marcos.
2. Capella, J. (1983). L'éducation Approches de la formulation d'une théorie. Lima-Pérou, Zapata Santillana.
3. Gagné, R. M. (1970). Les conditions d'apprentissage. États-Unis Holt, Rinehart et Winston.
4. Oxford, R. L. (1990). Stratégies d'apprentissage des langues. États-Unis Heinle et Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Stratégies cognitives: une perspective théorique. Nova Southeastern University.