Les 10 types de paradigmes les plus importants

Le types de paradigmes Le paradigme comportemental, le paradigme sociohistorique ou le paradigme quantitatif, entre autres, sont plus importants.

Etymologiquement, le mot paradigme trouve son origine dans la Grèce antique, dérivé du terme Paradeigma qui se traduit par un modèle ou un exemple. C'est précisément le sens qui lui est donné à l'heure actuelle, car lorsque le mot paradigme est mentionné, des exemples, des modèles ou des modèles à suivre sont discutés.

Par conséquent, le mot paradigme est utilisé pour désigner l'ensemble des croyances, des exemples et des normes en tant qu'idéal à suivre soit par une culture, une règle ou une société.

Depuis les années 1960, le terme a été inventé pour la recherche scientifique ainsi que pour des études d'épistémologie, de pédagogie et de psychologie.

Origine et principaux types de paradigmes

Origine des paradigmes

Le philosophe grec Platon a été l'un des premiers personnages historiques à utiliser ce terme pour désigner des idées ou des exemples à suivre, dans la mesure où il est utilisé dans un contexte où il y a de l'inspiration.

Pour sa part, le philosophe américain Thomas Kuhn a introduit le terme pour décrire l'ensemble des activités qui définissent les lignes directrices d'une discipline scientifique dans un espace temporel.

Dans la science, le paradigme est conçu à partir d'un niveau plus pratique posé par la découverte de nouveaux domaines de recherche, d'autres façons d'obtenir la formation et les informations nécessaires pour résoudre les problèmes dans une situation donnée.

Cependant, il faut tenir compte du fait que ce terme peut être appliqué dans d’autres domaines, en dehors des sciences scientifiques, linguistiques et sociales.

Le paradigme est tout ce qui fait référence à la façon dont le monde comprend comment, les expériences et les croyances d'une société et tout ce qui affecte la façon dont l'individu perçoit la réalité autour de lui dans le système social.

Selon la zone dans laquelle il est utilisé, il existe une typification des paradigmes. Ensuite, vous pouvez voir le plus utilisé de manière résumée.

Principaux types de paradigmes

Dans le secteur de l'éducation, la formulation de nouveaux paradigmes suppose une évolution pour améliorer les connaissances disponibles, se considérant comme de nouveaux instruments pour résoudre les inconnues (Luna, 2011).

Paradigmes éducatifs

Sur la base de ce précepte, au sein de l'éducation, plusieurs types de paradigmes sont reconnus, parmi lesquels se distinguent comportemental, constructiviste, cognitif et historico-social.

1- paradigme comportemental

Encadré dans la théorie de comportementaliste, ce modèle estime que l'apprentissage devrait se concentrer sur des données observables et mesurables, où l'enseignant est perçu comme « une personne dotée de compétences acquises, transmises selon un barème établi en fonction des objectifs spécifiques » (Hernández , 2010, p. 114).

L'enseignant doit fournir, par le biais de principes, de procédures et de programmes comportementaux, les outils permettant aux élèves d'atteindre les objectifs d'apprentissage proposés (Chávez, 2011).

L'étudiant ou étudiant dans ce paradigme agit comme récepteur des instructions programmées par l'enseignant, avant même que je l'ai rencontré, donc est conditionné à être un acteur passif dans un monde actif.

Il est reconnu que la performance de l'élève et son apprentissage peuvent être influencés ou modifiés en dehors du système éducatif.

2- paradigme constructiviste

Contrairement au modèle précédent, ce paradigme conçoit l'élève comme une entité active et changeante dont l'apprentissage quotidien peut être incorporé dans des expériences et des structures mentales déjà forgées.

Dans cet espace d'apprentissage constructiviste, l'étudiant doit internaliser, transformer et réorganiser la nouvelle information pour l'adapter à l'apprentissage précédent, ce qui lui permettra de faire face aux situations de la réalité.

3- paradigme historico-social

En outre, il est connu comme modèle développé dans les socio-culturel des années 1920 par Lev Vygotski, où la prémisse principale est que l'apprentissage individuel est influencée par leur environnement social, l'histoire personnelle, les possibilités et le contexte historique dans lequel elle se développe.

Structurellement, ce paradigme est perçu comme un triangle ouvert, ce qui est tout simplement la relation entre le sujet, l'objet et les instruments dont les sommets sont développés dans le contexte socio-culturel jouent un rôle clé dans la construction de la connaissance.

4- paradigme cognitif

Mis au point dans les années 50 aux États-Unis, ce paradigme cherche à mettre l’accent sur le fait que l’éducation doit être axée sur le développement de compétences d’apprentissage, et non seulement sur l’enseignement des connaissances.

Le modèle cognitif est dérivé de la combinaison de trois domaines, considéré comme le contexte de ce paradigme: théorie de l’information, linguistique et informatique.

Du point de vue éducatif, les objectifs principaux de l’école, selon l’approche cognitive, devraient être d’apprendre à apprendre et / ou à enseigner pour penser.Les dimensions cognitives développées dans ce paradigme sont l’attention, la perception, la mémoire, l’intelligence, le langage, la pensée, entre autres.

Paradigmes de recherche

Dans le cadre de la recherche sociale, des niveaux et des perspectives sont développés dans lesquels deux paradigmes sont considérés: les paradigmes quantitatif et qualitatif.

Celles-ci diffèrent par le type de connaissances que l'on s'attend à obtenir dans la recherche effectuée, selon la réalité, l'objet d'étude et les techniques utilisées dans la collecte d'informations (Gray, 2012).

5- paradigme quantitatif

Directement liée à la perspective distributive de la recherche sociale, qui vise à décrire avec précision la réalité sociale étudiée. Pour atteindre son objectif, cette approche s'appuie sur des techniques statistiques et mathématiques, telles que l'utilisation d'enquêtes et l'analyse statistique respective des données obtenues.

De cette manière, une connaissance attachée à l'objectivité est construite en évitant de déformer les informations ou de générer des distorsions liées à la subjectivité. Avec ce paradigme se trouvent les lois établies ou les règles générales du comportement humain à partir de l’élaboration de concepts empiriques.

6- paradigme qualitatif

Pour sa part, l'approche qualitative est étroitement liée aux perspectives dialectiques et structurelles de la réalité, centrée sur l'analyse et la compréhension des réponses des individus aux actions et aux comportements sociaux.

À la différence du paradigme quantitatif, d'autres techniques basées sur l'analyse de langages tels que les entretiens, les discussions thématiques, les techniques de créativité sociale, entre autres, sont utilisées.

Avec ce paradigme, nous voulons comprendre les structures de la société plutôt que de les quantifier, en mettant l'accent sur la subjectivité des personnes et leur perception de la réalité (Gray, 2012).

7- Le paradigme positiviste

Basé sur l'approche philosophique du positivisme, ce paradigme a été développé pour étudier les phénomènes dans le domaine des sciences naturelles. Elle reçoit également le nom d'hypothético-déductif, quantitatif, d'analyste empirique ou de rationaliste.

Son origine remonte au 19ème siècle et est également appliquée dans le domaine des sciences sociales, sans affecter les différences qui existent entre les deux domaines d'études.

Dans la recherche positiviste, l’existence d’une réalité unique s’affirme; partant du principe que le monde a sa propre existence, indépendamment de qui l'étudie et qui est régi par des lois, avec lesquelles les phénomènes sont expliqués, prédits et contrôlés.

Selon cette approche, les sciences ont pour objectif de découvrir ces lois, atteignant les généralisations théoriques qui contribuent à enrichir les connaissances universelles sur un domaine déterminé (González, 2003).

9- Le paradigme interprétatif

Dérivé de l'approche qualitative, ce précepte d'interprétation fait du chercheur le découvreur du sens des actions humaines et de la vie sociale, décrivant le monde personnel des individus, les motivations qui les guident et leurs croyances.

Tout cela dans l'intention d'étudier en profondeur ce qui conditionne les comportements. Ce paradigme appliqué en sciences sociales est basé sur le concept que l'action des personnes est toujours déterminée par la charge subjective d'une réalité, qui ne peut être observée ou analysée avec des méthodes quantitatives (González, 2003).

Dans le cadre du paradigme interprétatif, la recherche présente les caractéristiques suivantes:

1. Recherche naturaliste. Étudiez les situations du monde réel et son développement naturel sans manipuler l'information.
2. Analyse inductive. L'exploration se fait au moyen de questions ouvertes mettant l'accent sur les détails pour prouver au moyen de la déduction les hypothèses proposées.
3. Perspective holistique. Elle repose sur la connaissance de la cause et de l’effet compte tenu du système complexe qui représente la relation d’interdépendance des parties impliquées.
4. Données qualitatives. Capturez des expériences personnelles avec une description précise des informations collectées.
5. Contact et perspicacité personnelle. Le chercheur a un contact direct avec la réalité étudiée et ses protagonistes.
6. Systèmes dynamiques. Les processus changeants dans l'individu ou la société au cours de l'enquête sont décrits, en comprenant le changement et l'évolution en tant que partie fondamentale de l'étude.
7. Orientation vers le cas unique. On considère que chaque enquête est unique dans sa catégorie en raison de la subjectivité des individus et de la réalité étudiée.
8. Sensibilité au contexte. La recherche se situe dans le contexte historique, social et temporel pour situer les découvertes faites.
9. Neutralité empathique. Il est reconnu qu’il est impossible d’obtenir une objectivité totale. Le chercheur développe de l'empathie envers la situation étudiée et la perspective des individus.
10. Flexibilité de conception. La recherche n'est pas conçue dans un design unique mais adaptée à la combinaison de différents modèles pour comprendre la situation et répondre aux changements émergents.

10- Paradigme empirico-analytique

Dans cette approche, l’objectivité par rapport aux autres éléments est prioritaire.En supposant de cette manière la reproductibilité dans les investigations, ce qui permet de vérifier les connaissances générées.

Dérivé du paradigme quantitatif, ce modèle utilise des outils tels que la méthode déductive et l'application de stratégies et de techniques quantitatives.

L'objectif de la recherche sous cette approche est de générer des théories et des lois qui ne sont pas définitives, basées sur l'expérimentation, la logique empirique associée à l'observation et à l'analyse des phénomènes, tout en soutenant les théories et le rationalisme positifs.

Références

1. Chávez, A. (2011) Évaluation de l'apprentissage dans différents paradigmes de la psychologie de l'éducation. Extrait de: educarparaaprender.wordpress.com.
2. Définition du concept (2014) Définition du paradigme Recuperado de conceptodefinicion.de.
3. González, A. (2003) Les paradigmes de la recherche en sciences sociales. Récupéré de sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Gray, J. (2012) Evolution de la science: 4 paradigmes Récupéré de 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). Les paradigmes de la psychologie de l'éducation. Première édition. pp. 79-245. Mexique D.F. Mexique.: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGMES: CONCEPT, EVOLUTION, TYPES. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Psychopédagogie Le paradigme cognitif Récupéré de pilarraquel2.blogspot.com.
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9. Qu'est-ce qu'un paradigme?Récupéré de explorable.com.