Caractéristiques d'échafaudage cognitif, exemples et principaux types

Le échafaudage cognitif ou l'échafaudage est une métaphore utilisée pour représenter l'apprentissage de manière collaborative à travers l'interaction entre un expert et un apprenti, dans lequel l'expert confie progressivement la tâche à l'apprenant jusqu'à ce qu'il n'ait plus besoin d'aide.

Ainsi, comme pour un véritable échafaud, il faut procéder à un démantèlement progressif de l’aide, en gardant toujours à l’esprit qu’elle doit être modifiée progressivement jusqu’à ce que l’apprenti atteigne une autonomie d’exécution. Cette métaphore a été appliquée notamment dans le domaine de l’éducation en tant que méthode pédagogique.

Index

• 1 Concepts liés à l'échafaudage cognitif
  • 1.1 Zone de développement proximal
  • 1.2 Région sensible à l'instruction
• 2 caractéristiques principales
  • 2.1 Support temporaire
  • 2.2 Contingent avec les problèmes
  • 2.3 Compétences d'apprentissage
  • 2.4 Reconnaissance de la complexité
  • 2.5 Participation des apprentis
• 3 éléments de l'échafaudage cognitif
• 4 étapes pour appliquer l'échafaudage
  • 4.1 Recrutement
  • 4.2 Réduction des niveaux de liberté
  • 4.3 Maintenance de la gestion
  • 4.4 Mettre en évidence les caractéristiques essentielles
  • 4.5 Contrôle des frustrations
  • 4.6 Démonstration
• 5 types d'échafaudages cognitifs
  • 5.1 Échafaudage individualisé
  • 5.2 Echafaudages par paires
  • 5.3 Échafaudage informatisé
• 6 références

Concepts liés aux échafaudages cognitifs

L'échafaudage a été initialement proposé pour décrire comment les parents et les enseignants ont aidé les jeunes enfants tout en apprenant à construire des pyramides avec des blocs de bois.

Ce concept est basé sur les idées de Vygotsky, qui a souligné le rôle de l'aspect social dans l'apprentissage.

Zone de développement proche

L'échafaudage cognitif repose notamment sur le concept de "zone de développement proximal", qui fait référence à la distance entre le développement réel d'une personne et son développement potentiel. Cette zone de développement proximal est déterminée par la résolution d'un problème avec l'aide d'un adulte ou d'un couple plus expérimenté.

Partant de là, l’échafaudage est considéré comme l’un des moyens par lesquels cette paire d’adultes ou d’experts prête son appui à l’apprenti, car tous les types d’interaction entre un enfant et un adulte n’impliquent pas nécessairement un échafaudage.

Région de sensibilité à l'instruction

Un autre concept connexe est celui de «région sensible à l’instruction», ce qui signifie que le tuteur doit demander à l’élève plus que ce qu’il est capable de donner à l’heure actuelle, sans que cela soit trop excessif pour le démotiver.

Caractéristiques principales

Support temporaire

L'échafaudage est conçu pour être retiré progressivement, il ne doit pas être indéfini.

Contingent avec les problèmes

Ce chiffre est donné au moment où l'apprenti fait face aux problèmes. Il ne s'agit pas simplement de donner des instructions et que la personne soit confrontée aux problèmes par elle-même.

Compétences d'apprentissage

L'échafaudage implique que l'apprenti parvient à acquérir la compétence enseignée et peut l'utiliser indépendamment.

Reconnaissance de la complexité

Cette technique ne cherche pas seulement à simplifier la tâche, car la reconnaissance et la confrontation de la complexité de la tâche elle-même peuvent conduire à une autonomie dans sa résolution future.

Participation à l'apprentissage

L'échafaudage doit impliquer la participation active de l'apprenti pour convenir de la tâche à accomplir et déterminer les critères de réussite de cette tâche.

Pour que l'apprentissage soit significatif et mène à l'autonomie, la même personne doit être capable de reconnaître quand elle utilise cette compétence avec succès.

Éléments d'échafaudage cognitif

L'échafaudage a plusieurs éléments importants pour son application.

- En premier lieu, l’évaluation dynamique se distingue par la personnalisation du processus d’échafaudage. Ce type d'évaluation cherche à déterminer le niveau de performance actuel et potentiel, ainsi que les pratiques pédagogiques les plus appropriées pour la personne.

- Il est également important de fournir le soutien nécessaire, déterminé par l’évaluation dynamique et nécessitant l’ajustement des stratégies, des sous-activités dans lesquelles ils travailleront et le moment où l’appui sera offert. Cela peut impliquer le retrait progressif ou ajouter ou améliorer le support existant.

- Par intersubjectivité, on cherche à ce que les apprentis reconnaissent la solution adéquate aux problèmes similaires au problème principal avant de pouvoir exécuter la tâche de manière indépendante. L'apprenant apprend ce qu'il fait (ou propose) pour réaliser la tâche de manière appropriée et indépendante.

Étapes pour appliquer l'échafaudage

En ce qui concerne l'application, une série d'étapes a été proposée pour appliquer ce concept de manière adéquate:

Recrutement

Dans cette étape, l'enseignant ou l'expert doit capter l'attention de l'apprenti et le motiver vers la tâche.

Réduction des niveaux de liberté

La tâche est simplifiée et le nombre d'étapes pour atteindre la solution est réduit.

Maintenance de gestion

Le tuteur maintient la motivation de l'apprenant et lui propose de prendre les mesures, par exemple en proposant de nouvelles étapes et en renforçant les acquis.

Mettre en évidence les caractéristiques essentielles

Le tuteur doit spécifier quelles parties de la tâche sont nécessaires pour considérer que cela a été fait avec succès.

Contrôle de la frustration

L'apprenti doit avoir le sentiment qu'il est moins stressant d'accomplir cette tâche avec le tuteur que sans aide. La frustration de l'apprenti doit donc être maîtrisée. Il faut prendre en compte pour ne pas générer de dépendance.

Démonstration

Le tuteur doit présenter une version "idéalisée" de la manière de résoudre la tâche, afin que l'apprenti puisse l'imiter.

Types d'échafaudages cognitifs

Les échafaudages peuvent être de différents types, avec des avantages et des inconvénients spécifiques qui doivent être pris en compte par les enseignants ou les tuteurs.

Échafaudage individuel

Il se compose d'un tuteur qui travaille individuellement avec un étudiant. C'est l'un des types d'échafaudages qui présente les meilleurs résultats en termes de résultats d'apprentissage.

Cependant, il est difficile à appliquer dans la vie réelle en raison des ressources limitées qui empêchent un enseignant de se consacrer à un seul élève.

Échafaudage par paires

Le soutien est fourni par des pairs qui ont des compétences similaires ou supérieures. L'aspect positif de ce type d'échafaudage est qu'il s'agit d'une seconde option pour un soutien individualisé, mais cela ne signifie pas nécessairement que le tuteur est un expert ou qu'il maîtrise l'aptitude à enseigner.

Échafaudage informatisé

Le rôle du tuteur est rempli par un outil technologique inclus dans la planification du sujet.

Les avantages de ce type d'échafaudage sont qu'il peut être utilisé au niveau individuel. Cependant, c'est l'option la moins dynamique et interactive.

Références

1. Belland, B. R. (2017). Échafaudage pédagogique dans l'enseignement des STIM. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Théories du développement cognitif. Espagne: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Education, famille et école: développement de l'enfant et performance scolaire. Editions Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, M. et Beishuizen, J. (2011). Schémas de l'enseignement contingent dans l'interaction enseignant-élève. Apprentissage et instruction, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Wood, D., Bruner, J. S. et Ross, G. (1976). Le rôle du tutorat dans la résolution de problèmes. Journal de la psychologie de l'enfant et de la psychiatrie, 17, p.p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x